民族地區(qū)高中英語新課改詞匯教學的調(diào)查和對策

肖舉梅（四川民族學院　四川　康定　626001）

民族地區(qū)高中英語新課改詞匯教學的調(diào)查和對策

肖舉梅（四川民族學院四川康定626001）

21世紀初實施的新課改意在提高學生素質(zhì)，減輕學生負擔，讓學生更具實踐操作能力。作者對屬于民族地區(qū)的甘孜州部分學校的詞匯教學進行調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)中得出重復策略是學生使用頻率最高的策略。學生只通過機械的識別和記憶，并不能長時間的記憶詞匯，同時教師在教授學生的單詞時喜歡使用單一方法教授單詞，很少用多樣的方法幫助學生記憶單詞。針對詞匯教學中出現(xiàn)的問題筆者提出了“七步單詞教學法”等方法來適應新課改的要求。

民族地區(qū)新課改詞匯調(diào)查策略

一、新課改下英語詞匯教學現(xiàn)狀

21世紀初實施的新課改意在提高學生素質(zhì)，減輕學生負擔，讓學生更具實踐操作能力。在英語新課程的改革方面，著重培養(yǎng)學生在人際交往中應該如何表達自己的想法和靈活使用英語的能力；培養(yǎng)學生在社交情感、學業(yè)等方面的能力，使他們能在多元文化中取得成功，培養(yǎng)學生個性化學習風格和批判性思考及理智型推理的能力。語言技能教學，通過聽、讀、觀察和動手獲取英語的信息，給學生創(chuàng)造有意義的情景；通過說和寫傳遞信息和表達見解。［1］筆者針對甘孜州民族地區(qū)部分中學進行了新課改下高中學生英語單詞記憶方面的問卷調(diào)查，在詞匯教學方面，教師已經(jīng)開始注意到學生學習的主體地位，教學各方面都采用了新思路，呈現(xiàn)出新面貌：開始采用合作性、探究性的授課方式，減少學生課業(yè)負擔，將更多的時間給學生；在簡單的粉筆加黑板的教學設備基礎上，運用集圖文聲像為一體的多媒體教學，更直觀形象地進行單詞教學，使學生對教師傳授的內(nèi)容印象深刻。教師的職責不在于教學生多少知識，而在于將有效的學習方法傳授給學生，以便發(fā)掘其潛力，實現(xiàn)學習的目的。

新課改固然是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新，它更能發(fā)掘?qū)W生的自身潛力和激發(fā)學生學習興趣，更能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但傳統(tǒng)的英語詞匯教學問題在當今高中課堂上依然盛行。調(diào)查抽樣的一百個學生中，大部分學生已經(jīng)適應教師為主導的課堂教學，習慣性的對單詞進行死記硬背，60%的學生主要采用通過生詞的漢語意思來記憶所學的單詞以適應考試。大部分學生用英語單詞對照漢語意思的方法進行重復記憶，雖然一定程度上有助記憶，但是不能靈活將單詞運用于篇章理解和實際情景里。

學生在記憶單詞時所采用的方法還是傳統(tǒng)的用重復念和重復拼寫的方法。調(diào)查結(jié)果顯示，非常同意這種方法的同學占28%，同意的48%，有點同意的8%，不同意用這種方法的只占16%。學生用這種方法記憶單詞，不僅容易遺忘而且不能靈活地運用。在記憶詞匯上，學生使用頻率最高的策略是不斷地重復，機械地反復地讀或記憶，這并不能使記憶的短時信息轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶需要不斷地對信息加以組織、理解與運用，使之與已有的信息聯(lián)系起來形成深層次的加工。［2］同時，教師在教授學生的單詞時喜歡使用單一方法教授單詞，很少用多樣的方法幫助學生記憶單詞。

對于教師是否會用一些有趣的方法如編順口溜、玩游戲、講故事等幫助學生記憶單詞的調(diào)查結(jié)果顯示：教師經(jīng)常使用此方法的只有14%，偶爾使用的占32%，很少使用的有24%，基本沒有使用過的占32%。教師教授學生單詞的這種單一方式占學生總?cè)藬?shù)的56%。教師孤立講解單詞無語境，對單詞的含義進行單一的解釋，使學生在做翻譯、對語篇的理解方面存在很大困難。此外極少對所學單詞進行課外拓展，目光只限于課本詞匯，使學生不能靈活掌握和使用所學詞語。

高中生的學習潛力是無限的，然而，只給他們增加單詞的記背負擔和練習他們的考試技巧不能調(diào)動他們的主觀熱情和思考能力，教師成了他們依賴的對象，使學生缺乏思考能力和創(chuàng)新能力。所以，新課改下的英語詞匯教學，必須改革單一的教學方法，充分挖掘?qū)W生的學習的潛力，而不是一味的以考試為目的，想要找到有效地教學思路，就需要了解學生想要怎樣的教學方法。

二、新課改詞匯教學的對策：

（一）詞匯的“七步教學法”策略

新課改中提出的改革理念，改掉傳統(tǒng)單一機械的方法，采用學生自主學習、親自參與實踐、學生共同合作交流的學習方式，給學生提供真實、自然的語言材料，學生通過多種方法及探究等積極主動的學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。［3］筆者根據(jù)課標的要求在不斷實踐的基礎上總結(jié)出了七步英語詞匯教學法。在課堂上，將目標語言的生詞置于它豐富的語境和情境之中，給學生一定的時間反映出單詞的含義，這樣學生理解有一定的自主性，同時根據(jù)學生掌握的程度變化語境的難易，使他們由易到難，循序漸進的理解。下面以學習單詞“actually”為例。

第一步，將“actually”放在真實的對話當中，讓學生去理解其含義，以及用在不同情景中含義的細微差別。一般情況下，學生至少通過六組這樣的情景對話，才能理解像這樣較難單詞的含義并區(qū)分出不同情境中其含義的區(qū)別。第二步，給學生足夠的時間自己單獨從以上情景對話中得出“actually”的含義。此后，成對或成組進行意見交換和討論，這樣既能鍛煉他們獨立思考的能力，也能培養(yǎng)合作學習的意識。第三步，問全班同學對“actually”的用法有什么看法。了解學生具體想法之后，再問下面關系到該詞含義和用法的核心問題。隨后，與學生一起做一個關于“actually”基本用法的總結(jié)。第四步，對“actually”進行語音分析，比如發(fā)音，及在具體語句環(huán)境下的重讀、音調(diào)。該詞有三個音節(jié)，重音在第一個音節(jié)上。讀音時，根據(jù)升、降、升的順序來讀。第五步，用比較自然的情景提示學生使用“actually”。教師首先找一個學生來練習上述關于“actually”的情景對話，如果沒有得到想得到的答案，教師可以換一個學生進行練習。必要的時候，可以每個學生重復用“actually”作答，直到適應它的用法。第六步，設置生活情境，讓學生獨立成對練習“actually”用法。可以先請較優(yōu)秀的兩名同學做示范。第七步，為使學生對“actually”進行練習和鞏固，教師須有一個復習計劃，這對以后的教學很重要。在復習的時候，可以比較目標單詞一些用法的明顯區(qū)別。通常用簡短的方法達到復習的目的。

（二）詞匯制定計劃的記憶策略

在學生學習英語的過程中，教師應該要求學生在學習中遇到新的詞匯和短語時必須加以記錄，已備以后的復習和運用。在記憶詞匯時要明確學習目標，最現(xiàn)實的記憶目標是每星期20-40個新單詞，同時要掌握最基本的詞匯的特征如詞匯的上下文的含義、詞匯在句中的成分、哪些詞與新詞相搭配等。在學生制定記憶詞匯的計劃時有以下六種方法：（1）詞匯的聯(lián)想。學生在遇到新詞時首先想到能否建立單詞的家庭就是以一個詞為中心詞來建立單詞群。（2）使用矩陣或動詞的形態(tài)。學生在記憶詞匯的時候盡量聯(lián)系詞匯的詞性和時態(tài)來記憶單詞。（3）檢索英語詞典或網(wǎng)站。對不認識的詞匯和比較不清楚的單詞充分利用英語詞典或英語網(wǎng)站進行檢索。在網(wǎng)上可以查找單詞對應的圖片，單詞圖片能形象地表示了單詞的含義，而且可以從百度圖片和其他圖片搜索引擎里選圖，本身選圖的過程就是一種輔助記憶，可以加深單詞印象。（4）建立單詞墻復習詞匯表上的單詞?？梢岳媒卧~墻的方法進行復習，學生可以把自己背過得單詞按26個字母的順序分別填入表格，這種方式整理單詞和復習單詞很有用。（5）在課堂、作業(yè)、話題和寫作中使用新詞匯。學生往往記了單詞但發(fā)現(xiàn)會忘得很快，最好方法便是在課堂上盡量多的使用已經(jīng)記過得詞，盡量的創(chuàng)造使用學過的單詞進行對話。在寫作的練習中也盡可能的使用記過的詞。（6）使用其它有效的方法。除了以上的方法中，學生還應該盡量的使用多種多樣的方法如游戲、字謎游戲、成語或諺語、單詞Bingo游戲、拼字游戲、詞根詞綴。

（三）單詞筆記本

用一種新的方法來記錄新的詞匯，用這種方法組織新的詞匯，很容易讓學生養(yǎng)成在真實的環(huán)境中學習詞匯和積累詞匯。在新課程的課本里每一個單元都是以話題為開始進行的教學，所以詞匯筆記本上應該以話題為主來記錄單詞。單詞筆記應該向?qū)W生記日記一樣，如果遇到新的話題就記在另一個頁面上，這樣學生可以在原來的基礎上添加更多的信息和資料，因為新的話題又有與舊話題相關的東西，所以可以不斷地添加新的內(nèi)容。Schmitt（1995）也曾推薦使用詞匯筆記本，學生在筆記本上記錄單詞的群和單詞語義的地圖。

根據(jù)CarterandMcCarthy（1988）的觀點，詞匯學習的原則是通過形象或聯(lián)想手段的分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更容易記住。［4］所以在民族地區(qū)的學生更需要采用多種多樣的方法來習得詞匯。要真正實現(xiàn)詞匯教學課改的目的，需要全體英語教師和學生不斷努力探索，大膽創(chuàng)新，孜孜以求。

【責任編輯：桂靜】

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］Carter，R.1988.DevelopmentsintheTeachingofVocabulary.InVocabularyandLanguageteaching，editedbyR.CarterandM. McCarthy.London：Longman.

［3］余文森.新課程系列專題報告提綱［R］.教育部福建示范大學基礎教育課程研究中心，2003（1）.

［4］Schmitt，N.1997.VocabularyLearningStrategiesinVocabulary：Description，Acquisition，andPedagogy，editedbyN.SchmittandM. McCarthy.CambridgeUniversityPress.

【中國分類號】G63A

1008-8784（2016）03-90-3

2016-03-01

本文系四川省教育廳科技項目“民族地區(qū)新課改調(diào)查”（項目編號：11SA119）的階段性研究成果。

肖舉梅（1869—）女，藏族，四川康定人，碩士，四川民族學院英語系副教授，研究方向：英語教學法。