轉型背景下對地方高校應用型人才培養(yǎng)的思考

馬小莉

轉型背景下對地方高校應用型人才培養(yǎng)的思考

馬小莉

本文通過對 “轉型”與“應用型”概念的引入和理解，分析地方高校在轉型過程中存在的諸多問題。結合高校的類型、辦學層次、辦學定位和教學質(zhì)量評價體系，避免專業(yè)學科的同質(zhì)化辦學。總結出在轉型背景下，地方高校要建立以立足地方、側重應用、強化能力為核心的應用型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式的思路需要注重產(chǎn)教融合與校企合作。以項目驅動教學，提升師生企業(yè)工程化水平。根據(jù)就業(yè)崗位群，推行模塊化教學，實施分類指導。運用市場的方法去評價教學質(zhì)量，完善教學質(zhì)量保障體系和教學環(huán)節(jié)的評價體系，全面推動轉型發(fā)展。

轉型背景地方高校應用型人才思考

2014年2月26日，李克強總理召開國務院常務會議，部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以部分本科高校轉型發(fā)展為戰(zhàn)略切入點，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高等教育結構性戰(zhàn)略調(diào)整。自此，對于“地方高校的轉型”在社會上引起了很大的震動和熱議。如何理解高校的轉型發(fā)展莫衷一是。

轉型背景下，理解 “轉型”和“應用型”

原中山大學校長黃達人教授在《大學的轉型》一書中，通過從2013年11月1日第一次訪談武漢紡織大學黨委書記尚鋼，至2015年1月22日第二十次訪談許昌學院院長陳建國，先后與國內(nèi)二十所地方本科院校掌門人的訪問交談，總結出高等教育領域的變革其實有三個層面：第一個層面是在整個國家轉型背景下，所有的高校都應該關注應用的問題，努力融入國家創(chuàng)新體系，形成各類學校定位明確、各有側重，同時又有優(yōu)勢互補的創(chuàng)新體系。第二個層面是國家引導部分地方普通本科高校向應用型轉型，價值導向是讓我們培養(yǎng)的學生更符合社會的需要，讓他們站在先進技術轉移、應用的前沿，充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，在社會每一個領域的進步和繁榮中創(chuàng)造價值，同時讓我們的學校具備服務地方、服務行業(yè)的能力。第三個層面是地方新建本科高校按照地方性、應用型的辦學定位，加強內(nèi)涵建設，提高辦學水平。發(fā)展目標是建設一批具有中國特色、高水平的應用技術（科技）大學，建設一個充滿生機活力、多樣化發(fā)展的高等教育體系。

理解“應用型”，不能簡單認為是培養(yǎng)一線的操作人員，最重要的是內(nèi)涵，是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。用安徽省教育廳程藝廳長的話說，“用應用的方式推進應用型轉型”。

由此，可以理解地方高校在轉型背景下，應用型人才的培養(yǎng)更加需要強化主動服務行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和競爭力，成為地方性應用型高校轉型發(fā)展的重中之重。

地方高校在轉型中面臨的問題

1.學術型大學與應用型大學的辦學同質(zhì)化的問題。我國大學在規(guī)模發(fā)展階段，高校合并、學科增加的綜合性大學層出不窮之際，出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是：學術型大學與應用型大學的辦學專業(yè)趨同、學科趨同、模式趨同。討論這一問題，核心不在于大學是學術型還是應用型，學術型的大學也有需要搞應用的專業(yè)，應用型大學也不排除今后有發(fā)展為研究型的學術之才。辦學同質(zhì)化的核心在于如何避免因學科趨同、專業(yè)趨同而導致的辦學模式趨同和評價指標的趨同。比如土木工程本科專業(yè)，清華大學、同濟大學在辦，西安建筑科技大學在辦，榆林學院也在辦，各校大同小異地都在遵循著《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》的指導思想辦學。尤其是課程體系、課程學時、考核標準相近。事實上，所培養(yǎng)的畢業(yè)生去向大不同，包括就業(yè)市場不同，服務地域不同，服務崗位不同和崗位對優(yōu)秀人才的考核標準不同。所以，在轉型中，應該從市場的角度出發(fā)，結合就業(yè)崗位，考慮調(diào)整這種同質(zhì)化的框架要求，打破剛性，進行分類指導，讓服務職業(yè)化崗位的學生有更多的時間去接受實踐能力的訓練。

2.“應用型人才”所需求的“應用型教師”知識結構存在的問題。我國高校師資重視的是學歷和學位而不是教師的實際工作經(jīng)驗。教師大都是從學校到學校，基本沒有在公司和企業(yè)工作的實際經(jīng)驗。許多教師對行業(yè)規(guī)范和標準認識不夠，又沒有使用規(guī)范、標準的經(jīng)歷，很難將理論與實際很好地結合起來教學生，學校的教學就會與實際脫節(jié)，教師和學生難以掌握和了解學科前沿的東西。但很多課程的應用性很強，對教師的實際工作經(jīng)驗和學歷的要求同樣重要。如果教師隊伍不優(yōu)化，教師的來源不能根據(jù)學科的需要進行調(diào)整，如果教師不轉型，高校轉型將很難達到預期的效果。教師素質(zhì)對高校的改革、發(fā)展和成敗起著至關重要的作用。

3.學生在校時的學業(yè)和出校時的就業(yè)信息不對稱的問題。應用型專業(yè)的學生進入大學，對所選擇的專業(yè)培養(yǎng)方案及開設的課程用途模糊、不清晰。在學習過程中開設什么課程，學習什么內(nèi)容，幾乎不清楚，就是跟著時間走。畢業(yè)以后，無論是對職業(yè)有無規(guī)劃和興趣，先找到工作后才開始回頭學習。長此以往，給用人單位留下不好的印象，培養(yǎng)的人才上崗用不上，還需要回爐再教育，勢必浪費很多的生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)時間，導致學生就業(yè)的效果和效益不高。分析原因，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)應用型專業(yè)學生，從入學到出校，專業(yè)意識模糊，職業(yè)規(guī)劃不清晰，對就業(yè)崗位群及職業(yè)能力模塊的市場需求缺乏了解，因未知“四年后的我”而無從規(guī)劃“我的四年”大學生活。

4.課程設置不盡合理，不適合社會需求，教育不能傳授實用技能的問題。所學課程知識不能直接產(chǎn)生效果和效益。工科專業(yè)許多課程設置與市場的需要不能很好地對接，人才培養(yǎng)與社會脫軌的現(xiàn)實矛盾存在。我國對建筑市場實行的是單位“資質(zhì)管理”和執(zhí)業(yè)人員“資格”管理并行的制度。大學課程設置更多地從理論體系出發(fā)，培養(yǎng)應用型本科人才的教學內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格教育沒有緊密地結合，執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)過程沒有得到凸顯，學生對未來從業(yè)的資格沒有清晰的感知。

以榆林學院土木工程專業(yè)為例，探討轉型背景下應用型人才培養(yǎng)模式的思路

1.大學轉型，明確辦學定位和培養(yǎng)目標。大學轉型，重在發(fā)展，規(guī)模擴大是發(fā)展，質(zhì)量提高更是發(fā)展。事實上，在教育部2013年提出地方本科高校轉型之前，很多學校已經(jīng)提出走應用型道路并付諸行動。榆林學院2012年人才培養(yǎng)目標就確定了走“立足地方、輻射周邊、服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應用型人才之路”的辦學定位和人才培養(yǎng)目標。2012年本科教學工作合格評估順利通過，學校把發(fā)展建設的重心轉向以提升教學質(zhì)量、提高專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展之路上來。

2.依托專業(yè)，試點推進，走“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展路線。轉型是大勢所趨，但是如何轉還沒有成型的模式和標準。專業(yè)作為辦學的依托和主體，學校可以以工科專業(yè)為試點，讓專業(yè)和社會接軌，和企業(yè)接軌，讓學校以開放的姿態(tài)融入到滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求中去；讓專業(yè)主動地承擔企事業(yè)單位發(fā)展所需要解決的難題；讓專業(yè)的人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)和事業(yè)單位的需要，更有針對性和特色競爭力的模式進行設計。榆林學院正處在產(chǎn)教聯(lián)盟、省市共建、轉型試點的大好時期，充分利用這一形勢，通過對兄弟院校、用人單位、項目實際管理等多個方面、多種渠道廣泛的調(diào)查研究，在轉型背景下榆林學院要堅持立足于地方、側重于應用、強化于能力；在轉型背景下的教學模式更需注重于融合、更需借助于合作；在轉型背景下，要突出分類指導和能力模塊的獨立性與專業(yè)綜合能力的整體性之間的密切關系。

3.實施分類指導、全面推行模塊化教學，細化人才培養(yǎng)方

案。本科專業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象急需改觀，需要依據(jù)學校的層次、學校的培養(yǎng)目標、課程體系、課時比例和考核標準分類對待。可以借鑒兄弟院系的做法，創(chuàng)新出適合自身的特色模式。如南京大學“三三制——大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，滲透“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的培養(yǎng)理念，讓學生有著充分自由選擇的權利，目的是通過大學階段“三三制”過程的多次選擇，培養(yǎng)高層次的拔尖人才，實現(xiàn)人才效益的最大化。南京大學“三三制”給予地方院校的啟發(fā)是實施由“通識培養(yǎng)（素質(zhì)+專業(yè)基本功素質(zhì)）與（執(zhí)業(yè)能力）模塊培養(yǎng)”相結合的培養(yǎng)理念，細化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)因材施教的行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計劃。通過課程體系設置素質(zhì)課程和專業(yè)基礎課的通識培養(yǎng)達到初步完成大類培養(yǎng)，實現(xiàn)對專業(yè)崗位的適應性；通過設置專業(yè)應用能力的模塊（如土木工程專業(yè)的結構設計能力、施工建造能力、項目管理能力、造價咨詢能力）的核心支撐課程（理論+實踐）實現(xiàn)專業(yè)多元化的培養(yǎng)，適應未來寬口徑的崗位群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。將逐步建立起地方高校高等教育分類管理體制，實現(xiàn)應用型模塊功能促進地方高校轉型。

4.建設校企師資聯(lián)合體，采用項目驅動教學提升師生企業(yè)工程化水平。以學校“立足榆林、服務地方”的辦學定位為切入點；以專業(yè)“工程教育認證”的要求結合培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設、管理和服務一線生產(chǎn)發(fā)展的需要為指導；以企業(yè)產(chǎn)教合作模式為依托；以校企雙贏為目的；把企業(yè)的工程項目作為合作載體，組成由師生及企業(yè)技術骨干共同參與完成項目的聯(lián)合團隊，進行項目驅動教學、項目伴隨教學和項目案例教學，逐步實現(xiàn)雙師雙能型教師的培養(yǎng)。從而推動教師的工程化、學生的工程化，豐富專業(yè)辦學內(nèi)涵，形成富有特色的產(chǎn)教合作教學模式，拓展學生的綜合應用能力及執(zhí)業(yè)能力，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強工科畢業(yè)生市場競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

5.運用市場的方法去評價推動轉型，完善教學質(zhì)量的保障體系和教學環(huán)節(jié)的評價體系。魯昕副部長說過，對于應用型本科，要建立新的評價體系，分類評估。地方高校要更好地發(fā)展，教學過程就有新的評價標準。轉型的效果好壞，需要用市場的方式評判。轉型的過程，離不開與市場的結合去評價。在完善教學質(zhì)量的保障體系和教學環(huán)節(jié)的評價體系時，增加市場檢閱指標，用具體項目通過競賽活動、PPT制作匯報和企業(yè)專家答辯等方式，考核考量轉型背景下，師生解決實際問題的能力。同時，教育部審核評估，是以學校自己確定辦學標準進行評估，審核大學是否遵循自己的辦學定位，是否實現(xiàn)了辦學目標。黃淮學院的介曉磊院長說，他們引進的博士、碩士都需要進行崗前培訓、企業(yè)鍛煉等很多環(huán)節(jié)，年輕教師評副教授，要有一年以上的行業(yè)、企業(yè)崗位經(jīng)歷。對教師的評價體系構成了“學業(yè)學歷+行業(yè)經(jīng)歷”從學校政策方面保證轉型的順利實施。

地方高校的轉型首先要求我們的觀念、管理體制的轉變，重點體現(xiàn)在辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學管理模式和管理服務模式上。辦應用型大學、培養(yǎng)應用型人才，傳統(tǒng)的觀念、理念、模式、制度，乃至師資、課程、教材、評價都有很多不適應的地方，需要重新設計。在轉型過程中要采取漸進式的轉變，循序漸進，不斷完善提高，這樣才能使得高校轉型順利進行，人才培養(yǎng)更上一層樓。

［1］黃達人等：《大學的轉型》，商務印書館，2015。

［2］張琪午：《駐馬店論壇:多視角關注本科轉型發(fā)展》，《職業(yè)技術教育》2014年第 4期，第44-48頁。

［3］楊光欽：《大學轉型的理性與自覺》，《中國高教研究》2015年第2期，第75-79頁。

［4］王彥：《高校轉型發(fā)展的路徑研究》，《現(xiàn)代教育管理》2015年第3期，第5-7頁。

［5］高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會：《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》，中國建筑工業(yè)出版社，2011。

［6］關麗梅：《地方高校轉型背景下的學科專業(yè)群建設研究》，《繼續(xù)教育研究》2014年第 12期，第73-74頁。

作者單位：榆林學院建筑工程學院陜西榆林

2015年度陜西高校教學改革研究項目 （轉型背景下地方本科院校教學模式的研究與實踐——以土木工程專業(yè)為例：序號175）。