“慕課”下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

劉　敏　費青梅（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610213）

“慕課”下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

劉敏費青梅（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院四川成都610213）

慕課近年在中國得到了迅速發(fā)展，高職院校學(xué)生思想政治教育也不可避免的受到慕課的影響，本文對慕課的發(fā)展歷程及主要特征進行了簡要概括，就慕課對高職院校思想政治教育的挑戰(zhàn)進行了分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

慕課思想政治教育挑戰(zhàn)策略

一、“慕課”的定義及發(fā)展歷程

（一）“慕課”的定義

“慕課”（MOOC），是最近幾年新出現(xiàn)的一種新型在線課程開發(fā)模式，是由個人組織發(fā)布并傳于網(wǎng)上的開放課程，即大規(guī)模開放的在線課程。其典型特征表現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與開放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，其中“M”代表Massive，即“大規(guī)模”，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人甚至數(shù)十萬人；第二個字母“O”代表Open，即“開放”，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online，即“在線”，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，即課程。

（二）慕課的發(fā)展歷程

慕課興起的歷史雖短暫，但是卻有一個不短的孕育發(fā)展歷程。它最早可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國著名發(fā)明家DouglasEngelbart提出一項名為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，在這項研究計劃里面，DouglasEngelbart強調(diào)了將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以運用的可能性。Engelbart提倡個人計算機的廣泛傳播，并解釋了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享效應(yīng)。

自此，許多熱衷計算機的教育改革家們，極力推進教育過程的開放，號召將計算機技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。自2008年始，一大批教育工作者們都采用了這種課程結(jié)構(gòu)方式，并且成功的在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課得以迅速在全球發(fā)展起來。

MOOC課程自傳入中國始即受到了很大關(guān)注。根據(jù)免費大型公開在線課程項目Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提供了前所未有的機會和幫助。［1］Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺上。

二、“慕課”的主要特征

慕課作為一種新的教育方式，一面世即得到了廣泛的關(guān)注。它引發(fā)了高等教育有史以來最快速的增長，總的說來慕課主要具有以下三方面的特征：

（一）突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時空界限

傳統(tǒng)的學(xué)校，教師、學(xué)生、課堂、班級相對固定，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)形成了新的學(xué)習(xí)場所，突破了教學(xué)場地的限制，學(xué)生只要愿意可在任何地方進行學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量眾多

與傳統(tǒng)的教學(xué)少則幾十人多則幾百人的規(guī)模相比，杜克大學(xué)開設(shè)的第一門慕課課程注冊學(xué)生數(shù)量超過1.2萬人。［2］慕課突破了傳統(tǒng)課程人數(shù)的限制，使得世界各地的學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)課程資源，受到良好的教育。

（三）重需求的教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)資源的開放性，使人們從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解放出來，可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇喜歡的課程，而不必在學(xué)校里接受強制性的灌輸?！白越M織”成為新型的學(xué)習(xí)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“慕課”對高職院校思想政治教育的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的世界開放性特征帶來價值觀的多元性挑戰(zhàn)

慕課作為一種開放性的課堂，極大地整合了世界優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大學(xué)生足不出戶即可享受到最頂級的教學(xué)資源，這本身有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，拓寬學(xué)生視野，但我們也應(yīng)該警惕由于東西方文化差異所引起的多元價值的潛在威脅。伴隨著“慕課”而來的是西方的各種文化、思潮、理論傳輸?shù)搅饲嗄暌淮念^腦里，西方價值理論所鼓吹的享樂主義、拜金主義、極端個人主義的價值必然對社會主義核心價值觀造成沖擊。高職院校思政課教師須采取各種措施改善課堂教學(xué)，加強對青年一代社會主義核心價值觀的教育工作，避免青年一代全盤接受西方價值觀。

（二）對傳統(tǒng)高職思想政治教育工作者的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)，采用合班教學(xué)制。一般情況之下，2個甚至多個班級合并在一起上，每次課連續(xù)2個小節(jié)甚至長達4小節(jié)，而思政課由于具有強烈的理論色彩，與學(xué)生的迫切需要和社會指導(dǎo)聯(lián)系不夠密切，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在對我校15級學(xué)生進行調(diào)研時，學(xué)生反映思政課堂上耍手機、睡覺、聊天的現(xiàn)象不斷，且有不少的學(xué)生逃課，究其原因?qū)W生認為思政課政治性太強且枯燥乏味，學(xué)不到實用性的東西，對于以后的就業(yè)沒有幫助。深層次的原因還在于不少高職院校是由以前的中專校升格而來，其思政課教師隊伍主要是由本科、研究生組成，部分思政課老師甚至不是思政專業(yè)出身，其對教材體系的把握，對內(nèi)容的理解和211、985等高校相比還有較大的差距。在慕課背景之下學(xué)生有了較大的選擇自由，學(xué)生通過比較自然會選擇知識面廣、底蘊深厚的名校教師。隨著慕課的普及推廣，高職院校思政教師若不積極改進教學(xué)方法則很可能會遭到淘汰。

四、高職院校思想政治教育在慕課背景下的應(yīng)對策略

面對來勢洶洶，發(fā)展迅猛的慕課，作為高職院校思政課教師應(yīng)如何應(yīng)對，是消極逃避還是采取積極的應(yīng)對措施，只有做好充足的準(zhǔn)備，以樂觀的心態(tài)迎接其挑戰(zhàn)才能夠在慕課的挑戰(zhàn)之下贏得一席之地。總體來說，高職院校的思想政治教育需要在以下三方面下足功夫：

（一）提高教師素質(zhì)

作為承擔(dān)意識形態(tài)教育重任的思想政治教育課，教師對學(xué)科內(nèi)容的理解程度和信仰程度直接影響著教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)和效果。思想政治教育課教師只有真正理解馬克思主義，理解中國特色社會主義才能發(fā)自肺腑的去接受它，才能把正確的觀點帶到課堂上教給學(xué)生。在實際教學(xué)中才能把理論與實際結(jié)合起來，解答學(xué)生在現(xiàn)實世界中的困惑，從而培養(yǎng)有信仰、有視野的學(xué)生。這就要求思政課教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和心理素養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中不斷提高，從而使學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信仰。

（二）重視教師的再教育工作，加強教師交流、培訓(xùn)

思政理論課是一門開放的教育課程，它不斷受到外界環(huán)境的干擾，尤其是來自慕課的挑戰(zhàn)。面對慕課的挑戰(zhàn)，高職院校的思政課教師只有不斷學(xué)習(xí)新的知識，隨時掌握信息動態(tài)，了解國際、國內(nèi)大事并能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)語言，縮小與學(xué)生之間的代溝，了解學(xué)生喜歡什么，努力尋找學(xué)生感興趣的話題才能吸引學(xué)生。在教學(xué)過程之中切忌固步自封，如同一個案例，今年講了明年再講，從該案例里不能得到新的啟發(fā)，那么對于學(xué)生來說，案例過于陳舊就失去了吸引力。

除了要求思政課教師自身不斷學(xué)習(xí)之外，還要注意加強思政課教師相互交流、培訓(xùn)，學(xué)會取長補短。思政課由于其強烈的政治性，這門課不容易受學(xué)生歡迎，如何上好思政課需全體思政教師共同努力，可以相互學(xué)習(xí)借鑒，向本校教師學(xué)習(xí)或者到其他學(xué)校學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。我校實行聽課制度，規(guī)定每名老師每學(xué)期聽課不少于2次，旨在改進老師的教學(xué)，同時進行講課比賽以鼓勵教師投入到教學(xué)的改革之中。經(jīng)過以上措施，我校的思政課堂有了較大改善，涌現(xiàn)出較優(yōu)秀的思政課教師。與此同時我校還實行思政教師走出去的戰(zhàn)略，每學(xué)期分批次讓教師去參加思政課的專題培訓(xùn)，加強了教師的專業(yè)素養(yǎng)并學(xué)到了先進經(jīng)驗。

（三）開展豐富的實踐教學(xué)活動

根據(jù)教育部的相關(guān)要求，思政課應(yīng)該有相應(yīng)的實踐課時。由于思政課的特殊性，高職院校的思政課教師更應(yīng)組織好實踐教學(xué)，通過實踐活動讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)會到社會主義制度的優(yōu)越性及牢固樹立社會主義核心價值觀。我校思政部舉行豐富多樣的實踐教學(xué)活動，如帶學(xué)生到安仁古鎮(zhèn)參觀劉氏莊園，開展知識競賽。此外思政部還與天府新區(qū)合江街道南天寺村委會合作共建了“思政實踐教學(xué)基地”。目前該基地已正式簽字掛牌，通過利用天府新區(qū)合江街道南天寺村委會新農(nóng)村建設(shè)成果和莓園新村發(fā)展等豐富的教學(xué)資源，建立實踐教學(xué)基地，為我校思政課實行“請進來，走出去”，積極開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動提供了一個新的渠道。

五、結(jié)　語

隨著慕課在中國的迅猛發(fā)展，其對我國教育的沖擊特別是思政課的沖擊不言而喻，高職院校思政課教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、價值觀的重任，面對慕課的挑戰(zhàn)，應(yīng)積極應(yīng)對，努力改善教學(xué)質(zhì)量，使思政課通過慕課這個渠道更好的發(fā)揮思想政治教育的作用。

【責(zé)任編輯：吳妮徽】

［1］Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布戰(zhàn)略合作計劃［EB/OL］.鳳凰教育，http：//edu.ifeng.com/a/20140915/40806629_0. shtml，2014-09-15

［2］王蓉.國外慕課的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)［J］.世界教育信息，2014（13）：19.

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1008-8784（2016）03-58-3

2016-01-05

本文系四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級課題“慕課來襲：高校思想政治教育創(chuàng)新研究”（課題編號：14D004）的研究成果。

劉敏（1980—），女，四川資中人，碩士，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：中國近現(xiàn)代史、思想

政治教育；

費青梅（1980—），女，四川達州人，碩士，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。