社會(huì)公共文化設(shè)施與小學(xué)美術(shù)互補(bǔ)共育的教學(xué)模式實(shí)踐研究

文/廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)　石智君

社會(huì)公共文化設(shè)施與小學(xué)美術(shù)互補(bǔ)共育的教學(xué)模式實(shí)踐研究

文/廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)石智君

教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)作坊、藝術(shù)家工作室、動(dòng)植物園、公園、游樂場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。合理利用社會(huì)公共文化設(shè)施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸更加廣泛的知識(shí)，使得到更全面的發(fā)展。

一、教學(xué)模式

1.“請(qǐng)進(jìn)來”，把藝術(shù)帶進(jìn)校園

我校秉承 “以人為本，雅美并行，藝體雙馨，和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，美術(shù)科在教育工作的開展上得到了很好的發(fā)展。

而現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在校接觸的也就只有本校的老師，教材內(nèi)容也單一為國(guó)家或地區(qū)的義務(wù)教育教材，因而所收獲的知識(shí)也多是來自教材和本校老師的傳授。

而我校處于一個(gè) “十分鐘文化圈”的“黃金地段”，區(qū)圖書館、陳樹人紀(jì)念館以及區(qū)少年宮等機(jī)構(gòu)設(shè)施就在我們學(xué)校旁邊，得天獨(dú)厚的條件，校領(lǐng)導(dǎo)深謀遠(yuǎn)慮，為了本校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極和美術(shù)館、藝術(shù)館、少年宮等機(jī)構(gòu)設(shè)施交流合作，不斷請(qǐng)藝術(shù)家、教育學(xué)者進(jìn)校授課以及進(jìn)行作品的展示活動(dòng)，把藝術(shù)直接帶進(jìn)我們學(xué)校中來，使學(xué)生對(duì)美術(shù)、藝術(shù)有更多的了解和認(rèn)識(shí)，很好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如：和藝博院聯(lián)合舉辦的“豐子愷漫畫作品展”，在學(xué)校風(fēng)雨操場(chǎng)進(jìn)行了為期一個(gè)星期的展示，師生們都能感受到大師對(duì)生活的觀察入微，領(lǐng)略到大師的藝術(shù)作品魅力，促使學(xué)生迸發(fā)熱愛生活、追求藝術(shù)的情感；傳統(tǒng)剪紙藝人進(jìn)校授課，師生們都被藝人精湛的技藝所吸引，幽默風(fēng)趣的課堂，栩栩如生的作品，無不讓師生們大開眼界。

2.“走進(jìn)去”，營(yíng)造不一樣的課堂

美術(shù)教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生自己走進(jìn)圖書館、紀(jì)念館、少年宮、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)設(shè)施中去，感受與校園文化不同的藝術(shù)氛圍以及學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)。

開展課題初，我對(duì)學(xué)生進(jìn)入越秀區(qū)圖書館、陳樹人紀(jì)念館、廣東省美術(shù)館、區(qū)少年宮等的情況進(jìn)行初步調(diào)查，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，盡管我校旁邊就有越秀區(qū)圖書館以及陳樹人紀(jì)念館，但學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入館中觀閱的情況卻不是和我想象中的那么好，特別是進(jìn)入陳樹人紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少。開題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師加強(qiáng)了館校結(jié)合的合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)館情況得到較大的提升。調(diào)查結(jié)果如下：

開題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師加強(qiáng)了館校結(jié)合的合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)中，采取了一系列措施。

（1）在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，在課余之時(shí)到區(qū)圖書館、陳樹人紀(jì)念館等查閱資料，尋找素材，以更好的對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、技法點(diǎn)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在課堂上就能融會(huì)貫通，稍學(xué)即明，更為有效的提高課堂教學(xué)的效率。

（2）組織學(xué)生到各美術(shù)館，觀賞各類展覽、藝術(shù)作品，提高審美能力；推薦對(duì)美術(shù)特別感興趣的學(xué)生入少年宮，參加美術(shù)興趣班，學(xué)習(xí)與課堂不一樣的知識(shí)與技能，提高繪畫水平。

二、以點(diǎn)帶面，實(shí)踐研究

1.《嶺南畫派》校本教材的編寫

館校結(jié)合、互補(bǔ)共育的教學(xué)模式，其中一個(gè)重要的目的就是為了更好地去引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)祖國(guó)瑰麗的藝術(shù)文化的了解，參與藝術(shù)文化的傳承與交流。故此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，美術(shù)科組教師分工合作，到圖書館、藝術(shù)館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資源，通過不斷修改、專家指正，共同努力編寫了《嶺南畫派》校本教材，采取以《嶺南畫派》這一個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ)，再帶動(dòng)全面發(fā)展，來構(gòu)建這互補(bǔ)共育的教學(xué)模式。

2.館校結(jié)合，同課異構(gòu)

根據(jù)校本教材，首先在圖書館開展了一個(gè) “嶺南翰墨，少年傳承”的課題講座，主要針對(duì) “嶺南畫派”的起源、傳承、發(fā)展作了一次簡(jiǎn)明扼要的剖析，其中參與的人員有本校的行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)群眾等。在講授的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，雖然陳樹人紀(jì)念館離我們這么近，學(xué)生、家長(zhǎng)基本都知道它，而進(jìn)去過的卻只是一小部分人。通過本次講座，由淺入深，從身邊的 “陳樹人紀(jì)念館”說起，讓學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)聽眾覺得藝術(shù)原來藝術(shù)離我們那么近，只要我們平時(shí)多留意、多關(guān)心，愿意放緩生活的步伐走進(jìn)去，藝術(shù)原來就在我們身邊，原來可以把握在我們的手上。講座后，聽眾都深有感觸，對(duì)本次活動(dòng)給予極高的肯定和贊許，并希望能多進(jìn)行這樣的活動(dòng)，形成模式。

責(zé)任編輯邱麗