基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《病原生物與免疫學(xué)》中的應(yīng)用

劉 麗 郝麗亞 李冰潔

平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000

基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《病原生物與免疫學(xué)》中的應(yīng)用

劉 麗 郝麗亞 李冰潔

平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，已引起了廣泛的關(guān)注。文章以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維為目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂與CBL有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建了基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

CBL；翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學(xué)

病原生物與免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)生必不可少的專業(yè)必修課程，主要是探討導(dǎo)致人體疾病的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫機(jī)制以及疾病防治進(jìn)行分析研究，以便為醫(yī)學(xué)生能夠掌握一些常見臨床疾病的發(fā)生機(jī)制和診治打下堅實的基礎(chǔ)。由于病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容繁雜且抽象，不易記憶，傳統(tǒng)教學(xué)效果差。因此，探索新的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)迫在眉睫。隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推行，以病例為基礎(chǔ)（CBL）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的討論式教學(xué)模式逐漸成為推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的重要改革內(nèi)容之一。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

近年來 ，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個教育熱詞 ，頻頻受眾多高校教師的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，它是依托教學(xué)視頻等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外事先自主學(xué)習(xí)，借以傳授新知識，而在課堂上師生成為互動的主體，完成知識內(nèi)化的過程，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂中的角色，使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)；二是翻轉(zhuǎn)教師的教學(xué)呈現(xiàn)，運(yùn)用新技術(shù)新方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。這種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也給醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革提供了新的方向。

2 基于CBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)的具體實施方案

CBL教學(xué)常常作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂可利用電影等學(xué)習(xí)資源，使沉悶的課堂氣氛得以調(diào)節(jié)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化?！恫≡锱c免疫學(xué)》具有自身學(xué)科特點(diǎn)，我們需要探討課堂中的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)用。而CBL教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)有廣泛應(yīng)用，將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是一種值得探討的教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)資源。教學(xué)活動設(shè)計包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分配等；教學(xué)資源包括很多形式，可以是微課、教學(xué)PPT等。將微生物個論及臨床免疫學(xué)章節(jié)內(nèi)容細(xì)化為相對較小且完整的知識單元，錄制成微課，每個微課中穿插測試題，微課后有教師設(shè)計好的章節(jié)相關(guān)的臨床病例以及與相關(guān)的問題供學(xué)生思考。在整個學(xué)習(xí)過程教師要督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，達(dá)到對課程模塊的基本理解。在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)。對于不理解的知識點(diǎn)可以通過在線與同學(xué)、教師交流，也可以線下給教師留言。

2.2 課堂授課

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)返回到課堂后，主要圍繞微課后的臨床病例進(jìn)行討論式教學(xué)。讓學(xué)生分組進(jìn)行病例的分析、資料的共享。各小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言并總結(jié)答案，最后小組間相互評價。在此過程中，教師起著輔助的組織和服務(wù)工作。學(xué)生評價完成后，教師為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，給每位同學(xué)發(fā)習(xí)題卡，學(xué)生完成后老師評判，并為學(xué)生播放課件、數(shù)字化切片、網(wǎng)絡(luò)資源等的同時，進(jìn)一步講授本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂結(jié)束之前公布病例相關(guān)問題的答案，對知識點(diǎn)做簡短的點(diǎn)撥總結(jié)。

2.3 課后鞏固階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，將重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容再次以微課的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時將與本知識點(diǎn)相關(guān)的前瞻性內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供有需要的同學(xué)進(jìn)行知識的拓展。

3 小結(jié)

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂目前還不能完全脫離傳統(tǒng)課堂，我們必須以傳統(tǒng)課堂為經(jīng)，翻轉(zhuǎn)課堂為緯，相輔相成，才能獲得最佳教學(xué)效果。通過傳統(tǒng)課堂學(xué)生能夠把握知識基礎(chǔ)和教學(xué)方向，而通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，才能準(zhǔn)確把握學(xué)科精髓。翻轉(zhuǎn)課堂必須根據(jù)需求設(shè)計，匠心獨(dú)運(yùn)，環(huán)環(huán)相扣，才能起到正確的引導(dǎo)作用，達(dá)到預(yù)期效果。因此對教師提出了更高的要求，首先教師要進(jìn)行專業(yè)的微課教學(xué)技能培訓(xùn)才能使微課真正為學(xué)生知識系統(tǒng)服務(wù)；其次是教師要投入到臨床實踐中，才能編制出實時更新的臨床病例。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下通過在線學(xué)習(xí)與課堂面對面教學(xué)的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學(xué)的方式。信息技術(shù)使學(xué)生能在課外通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，開展跨時空的課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了因材施教的個性化學(xué)習(xí)。

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劉麗（1986-），女，河南省鄧州市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為平頂山學(xué)院助教，從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)及科研工作。