“心血”與“汗水”
——對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的思考

陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院　王圣龍　李　麗

“心血”與“汗水”
——對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的思考

陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院王圣龍李麗

隨著國家職業(yè)教育改革的不斷深入和加快發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展已成為職業(yè)院校關(guān)注的焦點。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)且漫長的過程，是職前、入職、在職教育的融合。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展的特點決定了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是在職業(yè)教育階段，而此階段教師專業(yè)發(fā)展著眼點的高低又決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平和最終達(dá)到的高度。

一

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)是技術(shù)型和學(xué)科型并存的格局，偏重應(yīng)用型。應(yīng)采取改革性措施鼓勵企業(yè)的高級工程師、高級技師到職業(yè)院校任職。而高學(xué)歷人員應(yīng)了解當(dāng)代新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，獲得相應(yīng)實踐經(jīng)驗與較高級的職業(yè)資格證書后任教，對于在職教師的進(jìn)修也應(yīng)該著重于實際操作能力的培養(yǎng)，可以鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉，一方面增加教師的業(yè)務(wù)水平，另一方面增加職業(yè)教育與現(xiàn)實工作之間的連接程度?！?014年5月2日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)院校要推進(jìn)建設(shè)“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校教師必須是理論與實踐、學(xué)科與技術(shù)并舉的“雙師型”教師。教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者、實踐者，改革的希望系于教師，一支優(yōu)秀的、專業(yè)化的教師隊伍是決定加快發(fā)展職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵所在。教育部部長袁貴仁曾指出，“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標(biāo)，21世紀(jì)中國教育需要專業(yè)化的教師隊伍?！蔽覈殬I(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師入職前在校所獲得的知識和技能與將來成為“雙師型”教師的實際要求還存在不小的差距，尤其是在教育教學(xué)方面知識的欠缺，往往造成初任教師進(jìn)入角色和狀態(tài)稍慢，有的甚至茫然不知所措，心理上產(chǎn)生所學(xué)無用而又無助的微妙變化，面對現(xiàn)實只能“一頭霧水”地在摸索中前行，進(jìn)而影響到后續(xù)的發(fā)展和提高。由于職業(yè)院校較為普遍地存在缺乏針對新教師的幫扶指導(dǎo)培養(yǎng)計劃，在他們真正需要幫助指導(dǎo)的時候，卻是孤軍奮戰(zhàn)、孤立無援，致使初任教師大多都處于自然發(fā)展的狀態(tài)。教育行政部門舉辦的各種在職教師培訓(xùn)班，是職業(yè)院校教師在職教育階段專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但僅僅依靠這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著國家加快推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，以及當(dāng)下各行業(yè)高新技術(shù)的快速更新和發(fā)展，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展必須與時俱進(jìn)，揚鞭策馬，加強職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的自主性，才能緊隨時代步伐，不被時代所淘汰。

處在同樣的現(xiàn)狀之下，不同的教師作出了不同的選擇，有的教師是為生活而當(dāng)教師，因缺少發(fā)展的動力而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，滿足于現(xiàn)狀得過且過；有的教師則是因為熱愛教育事業(yè)而當(dāng)教師，他們充滿著專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性源動力。因此，他們選擇專業(yè)發(fā)展的著眼點自然也不盡相同，而著眼點的高低直接決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平和最終達(dá)到的高度。

二

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師職業(yè)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授知識、技能給學(xué)生，教給學(xué)生做人的道理，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中出現(xiàn)的困難與疑惑。其中，人們更認(rèn)可教師作為知識傳遞者的角色。這些對于教師的理解，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代對職業(yè)教育乃至教育事業(yè)提出的要求了?，F(xiàn)代的教育觀認(rèn)為教師要從知識的傳遞者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中解脫出來，賦予教師角色以新的內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)當(dāng)是專業(yè)人員，需要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究實踐，方能獲得或維持教學(xué)所需的專門知識和特殊技能。其次，教師應(yīng)是發(fā)展中的人。在教師的發(fā)展過程中，教師的專業(yè)成長是中心。專業(yè)成長貫穿其整個職業(yè)生涯。在師生共同活動中，相互影響，互相促進(jìn)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。再次，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)生獲得知識、信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識來源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。一個教師必須是一個高效率的學(xué)習(xí)者，如果教師本身不了解學(xué)習(xí)的目的和意義，缺乏學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，就談不上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也談不上自己的專業(yè)發(fā)展。對于職業(yè)院校的教師來說，尤其如此。各行各業(yè)的技術(shù)技能，隨時都在發(fā)展更新，可謂日新月異，固守已有知識和技能而不思進(jìn)取，固步自封，無異于作繭自縛，終究會被時代所淘汰。最后，教師應(yīng)是研究者。如果職業(yè)院校教師不把教學(xué)作為研究對象，進(jìn)行深刻的反思，其本身就會失去思想和發(fā)展的活力。而教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感，更有見地。教師以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量也就提高了。教育觀的改變導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展理念的提出。時代向教育的挑戰(zhàn)不只是數(shù)量的擴展或原有教育的修補，而是要求對教育進(jìn)行重建，要求提高教師的全面素質(zhì)。新型的教師應(yīng)是在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷成長進(jìn)步的人，即專業(yè)不斷發(fā)展的教師。教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)把核心定位于“發(fā)展”上；而要發(fā)展，必須先有“變化”，無變化就永無發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展的兩個端點，一個是起點，又稱立足點；一個是終點，又稱著眼點，即目標(biāo)。如果排除一些偶然性因素，著眼點的高低，往往決定著專業(yè)發(fā)展的成敗。因為專業(yè)發(fā)展的軌跡是由立足點的漸進(jìn)來描繪的，而立足點的含金量又是由著眼點的目標(biāo)引導(dǎo)來時刻觀照的。實踐證明，只有依照著眼點目標(biāo)引導(dǎo)的觀照，立足點才會不偏斜和不膚淺，才會在每一立足點上閃現(xiàn)專業(yè)思想智慧的光芒，才會在每一立足點上緊盯著眼點而不斷調(diào)整自己前進(jìn)的方向和行為。教師專業(yè)發(fā)展的方向和動力，正是以對“教育事業(yè)”本質(zhì)作用的深刻而明確的認(rèn)識為發(fā)端的。有一則作文材料這樣說：有人問建筑工人A和B的理想是什么，A說是拿到砌磚的最高級別的工資，B說是建造世界上最漂亮的房屋，結(jié)果B成為世界上著名的建筑設(shè)計師，而A仍是以砌墻為業(yè)的工匠。這個故事里蘊含著非常深刻的專業(yè)發(fā)展的哲理。B的專業(yè)發(fā)展著眼點是“建造世界上最漂亮的房屋”，不知要比A的“拿到砌磚的最高級別的工資”的創(chuàng)造性價值要高出多少倍。由“砌磚”到“建造”，其專業(yè)發(fā)展涉及到建筑學(xué)知識和技能的方方面面，幾乎每一個立足點上都不會只是汗水，而付出更多的是心血——思想與智慧！也許A并沒有比B少流汗水，甚至比B流得汗水還要多得多，但其卻沒有付出多少心血，他的“專業(yè)發(fā)展”僅限于技術(shù)的重復(fù)與熟練，可能他最終也達(dá)到了“發(fā)展”著眼點，但這充其量只能算作是原地踏步的“發(fā)展”，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。而B的專業(yè)發(fā)展卻是實實在在地登上了一座高峰，實現(xiàn)了一種跨越。這是因為B在專業(yè)上著眼于“發(fā)展”的結(jié)果?！鞍l(fā)展”就意味著不滿足現(xiàn)狀，不停滯前進(jìn)的腳步（立足點）；“發(fā)展”就意味著專業(yè)的擴充和創(chuàng)新（著眼點）；“發(fā)展”就意味著從立足點向目標(biāo)步步逼近，不達(dá)目的誓不罷休。

如果我們都能以國家職業(yè)教育改革的目標(biāo)和要求作為教師專業(yè)發(fā)展的著眼點，把教育作為“幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，作出獨立判斷，并作為一個負(fù)責(zé)的公民參加工作”的事業(yè)，通過教學(xué)活動，做到“學(xué)生在智力、道德、審美、身體諸方面的發(fā)展和完善”，“使學(xué)生切實地掌握知識和技能，養(yǎng)成思維能力和為人處世的態(tài)度，或者是其他品質(zhì)”，并且“各人能繼續(xù)自己的教育”，達(dá)到“教學(xué)與教育的統(tǒng)一”，僅靠教師如A那種對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度行嗎？僅靠祖?zhèn)鞯摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”的“傳遞式”專業(yè)技術(shù)行嗎？顯然，在當(dāng)今社會教育形勢之下僅僅付出“汗水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有如B那樣讓專業(yè)發(fā)展插上智慧的翅膀，付出“汗水”的同時付出更多的“心血”才行，只有讓自己的專業(yè)發(fā)展融入事業(yè)的大海才能行得更遠(yuǎn)。

三

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展之路，充滿了艱苦的理論探索和艱難的實踐磨煉，擁有堅強的意志力量、崇高的奉獻(xiàn)精神和忘我的不斷迎接挑戰(zhàn)的拼搏能力，方能達(dá)到新的時代對教師專業(yè)化要求的高度。專業(yè)的發(fā)展是無止境的，這要看教師怎么對待和處理“職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)”三者的關(guān)系。如果只停留于謀此職業(yè)來掙錢維持生計的層面上，專業(yè)發(fā)展就肯定只能打不及格分；如果著眼點為事業(yè)的最高目標(biāo)，再加之堅持不懈的努力奮斗，專業(yè)發(fā)展的成績就會是優(yōu)秀了；但是如果著眼點雖較高而缺乏立足點上的奮斗精神和勤奮實踐，專業(yè)發(fā)展的分?jǐn)?shù)也會難以往上加。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為了一個世界性潮流，而“教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是教師專業(yè)化的保證”。教師的發(fā)展與學(xué)生的成長永遠(yuǎn)是一個不可分割的整體，在師生共同活動中，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展?！疤煨薪?，君子以自強不息?！保ā肚の难浴罚┨斓亻g萬事萬物唯變化促成發(fā)展，唯發(fā)展才有前途。在這里，“君子以自強不息”，“以”是“因為”，“自強”是“因”，“不息”則為果，因為自強之人不會停滯不前。愿我們職業(yè)院校的教師都能乘著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，激勵自己在專業(yè)發(fā)展的道路上自強不息！