幼兒心理健康問(wèn)題及其教育對(duì)策

文/廣州市第一商業(yè)職工幼兒園　朱向華

幼兒心理健康問(wèn)題及其教育對(duì)策

文/廣州市第一商業(yè)職工幼兒園朱向華

心理健康是相對(duì)于生理健康而言。社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，心理健康問(wèn)題已不僅是成人的問(wèn)題，也是幼兒所存在的問(wèn)題。從當(dāng)前幼兒現(xiàn)狀來(lái)看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。

一、影響幼兒心理健康的因素

1.家庭因素

·家庭結(jié)構(gòu)

（1）單親家庭。單親家庭成因一般為父母離異、一方去世、父母分居、未婚生育。單親家庭已成現(xiàn)代社會(huì)生活普遍現(xiàn)象。戴曉陽(yáng)發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童的自我意識(shí)水平和人際信任方面都顯著低于非單親家庭兒童。家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出。幼兒期處于兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，父母雙方都在兒童認(rèn)知、性格、社會(huì)化發(fā)展方面起著無(wú)可替代的榜樣作用。如女性的形象思維較強(qiáng)，而男性在抽象思維和邏輯思維上卻由于女性。另外，父親一般在培養(yǎng)子女獨(dú)立性、自信心和社會(huì)交往能力等方面較母親的影響力要強(qiáng)；而母親則在愛(ài)心、言行舉止等方面對(duì)子女有著潛移默化的影響。一方的缺失，將會(huì)使幼兒產(chǎn)生被拋棄的擔(dān)心。在與同伴交往的過(guò)程中，孩子會(huì)或多或少的知道一些別的孩子家里的情況，并和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較。更容易缺乏自信，形成自卑心理和嫉妒心理。為了維護(hù)自己的自尊，這類孩子往往選擇拒絕與同伴交往。

監(jiān)護(hù)者由于家庭的缺損而產(chǎn)生不良情緒，或因忙于工作而忽視了孩子的情感，孩子產(chǎn)生各種心理壓力，并無(wú)法得到釋放，將產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，如孤獨(dú)、自我封閉、無(wú)助、抑郁。另一方面，單親家庭中孩子的監(jiān)護(hù)者在教育孩子上更容易走上極端，如對(duì)孩子的各個(gè)方面都要求過(guò)高，更容易使孩子產(chǎn)生否定感?；?yàn)榱藦浹a(bǔ)單親家庭給孩子造成的心理創(chuàng)傷而過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子。幼兒的要求總是得到滿足，導(dǎo)致了他們的抵抗挫折的能力無(wú)法得到鍛煉。有些單身的父（母）忙于工作或缺乏責(zé)任感，對(duì)孩子監(jiān)管不力。社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力和幼兒自身思想意識(shí)的不成熟，導(dǎo)致幼兒難以承受單親家庭的現(xiàn)實(shí)，變得自暴自棄、敏感、情感脆弱、情緒波動(dòng)大、沉默寡言、仇恨等問(wèn)題，并在成長(zhǎng)過(guò)程中，把出現(xiàn)的問(wèn)題歸咎于家庭的不完整，形成錯(cuò)誤的歸因。

（2）獨(dú)生子女家庭。萬(wàn)傳文等對(duì)五歲至七歲獨(dú)生和非獨(dú)生子女個(gè)性特征研究中也發(fā)現(xiàn)，雖然助人行為和攻擊行為在獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女上沒(méi)有達(dá)到顯著水平，但是非獨(dú)生子女在獨(dú)立性卻顯著高于非獨(dú)生子女。郭克敏等對(duì)學(xué)齡前獨(dú)生子女的調(diào)查表明，獨(dú)生子女在語(yǔ)言發(fā)展、智力發(fā)展、知識(shí)掌握和衛(wèi)生習(xí)慣上顯著由于非獨(dú)生子女，但是獨(dú)生子女更易形成任性、膽小、自我服務(wù)能力差和自私等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，獨(dú)生子女家庭確實(shí)影響了幼兒的心理健康。一般獨(dú)生子女的家庭經(jīng)濟(jì)比較寬裕，有足夠的精力和時(shí)間去培養(yǎng)和教育孩子，因此獨(dú)生子女的言語(yǔ)的方面會(huì)高于非獨(dú)生子女。但獨(dú)生子女被家里捧在手心里，得到了家里所有大人的呵護(hù)和寵溺，容易形成不良的習(xí)慣和性格，如執(zhí)拗、浪費(fèi)等。獨(dú)生子女家庭的孩子，由于缺少兄弟姐妹的競(jìng)爭(zhēng)，孩子不需要設(shè)身處地的為他人著想，或做一些力所能及的事情，以博得家長(zhǎng)的贊許和肯定，變得自私，懶惰。并且缺少了在與兄弟姐妹的互動(dòng)中，形成的同情心和抗挫折能力。

·家庭教育方式

家庭教育方式包括溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式、專制型的家庭教養(yǎng)方式、放任型的家庭教養(yǎng)方式和民主型的家庭教養(yǎng)方式。溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式多見(jiàn)于獨(dú)生子女家庭，對(duì)幼兒過(guò)分關(guān)心、過(guò)分寵溺和關(guān)注，滿足孩子提出的各種愿望，害怕孩子受到一絲的傷害。專制型的家庭教養(yǎng)方式使得孩子屈服于父母的權(quán)威之下，變得唯唯諾諾，膽小怕事?；蛘咦兂蓛擅媾?，在父母面前假裝服從，卻背離父母做自己的事情。放任型的教養(yǎng)方式下，兒童有絕對(duì)的自由，不易形成良好的生活行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀。民主型家庭教養(yǎng)方式選擇尊重孩子，但不過(guò)度放縱。父母采取何種教養(yǎng)方式，影響幼兒的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展。

·其他家庭因素

（1）留守兒童。劉強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒生存狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)言發(fā)展較緩慢，衛(wèi)生，行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，更容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)，如冷漠、自卑、敏感、不合群、孤僻、缺乏自信和攻擊性。另外，吳凡等對(duì)農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知發(fā)展研究表明，除了數(shù)的概念的發(fā)展，留守幼兒在思維發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與言語(yǔ)發(fā)展等方面，顯著落后于非留守幼兒。

（2）隔代教育。隔代教育對(duì)孩子心理健康的影響。雖然祖輩家長(zhǎng)與父母相比有更多的時(shí)間和精力，并有充足的教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，對(duì)于幼兒的發(fā)展確有好處。但是，如果孩子的過(guò)多時(shí)間是與祖輩家長(zhǎng)一起，將影響孩子的心理健康。首先祖父母 （外祖父母）不經(jīng)意間溺愛(ài)孩子，過(guò)分包容孩子所犯的錯(cuò)誤。什么事情都順著孩子的意思去做，為孩子包辦代勞，使孩子產(chǎn)生 “自我中心”的意識(shí)，形成任性自私等不良品格。孩子的獨(dú)立自主能力受到嚴(yán)重遏制，自尊心和自信心也受到打擊，對(duì)別人的依賴性超出了普通家庭的孩子，變得嬌氣。其次，祖父母 （外祖父母）的受教育水平和思想受到他們所處時(shí)代的影響，不容易接受新鮮的事物，這也間接限制了孩子創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展。且由于長(zhǎng)時(shí)間未與父母進(jìn)行互動(dòng)，生疏了父母與孩子之間的情感。父母對(duì)孩子的愛(ài)與祖父母 （外祖父母）是有區(qū)別的。幼兒處于對(duì)世界充滿好奇，并有充沛精力的階段，但祖父母 （外祖父母）卻不能給他們提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)條件并給予指導(dǎo)。

（3）父母婚姻關(guān)系。俞國(guó)良等在研究婚姻關(guān)系和親子關(guān)系對(duì)幼兒心理行為問(wèn)題的影響是發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有心理行為問(wèn)題的幼兒家庭婚姻關(guān)系，在性格相容、問(wèn)題解決和性生活方面顯著優(yōu)于有心理行為問(wèn)題幼兒家庭。身處父母性格不合、家庭內(nèi)部有矛盾和父母性生活不和諧，但經(jīng)濟(jì)條件良好的家庭的幼兒，更多地表現(xiàn)出心理行為問(wèn)題。父母作為孩子的榜樣和模仿的對(duì)象，家庭內(nèi)部不良的人際關(guān)系，特別是不良的婚姻關(guān)系會(huì)誘導(dǎo)、引發(fā)孩子的心理行為問(wèn)題。

2.幼兒園及社會(huì)因素

師生關(guān)系不和諧。幼兒由于年齡的限制，對(duì)社會(huì)非常陌生。在剛離開(kāi)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園時(shí)，渴望得到情感支持，這時(shí)，老師就扮演了一個(gè)極其重要的角色。有些教師在處理幼兒之間的關(guān)系時(shí)，習(xí)慣以自己的目標(biāo)和興趣出發(fā)，蠻橫的強(qiáng)迫幼兒接受，是幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感。導(dǎo)致幼兒退縮、不安、焦慮，并對(duì)外界充滿恐懼。

同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)。在家里，幼兒接觸的同齡人不多，主要玩伴都是自己的家長(zhǎng)或祖輩家長(zhǎng)，受到了呵護(hù)和夸獎(jiǎng)。因此缺少處理同伴間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)進(jìn)入幼兒園，面對(duì)那么多與自己同齡的小朋友，不免變得茫然，不知所措。特別是內(nèi)向的幼兒，交往能力更差，不能主動(dòng)融入群體，缺少玩伴，易產(chǎn)生被排擠感，孤獨(dú)無(wú)助，導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。

應(yīng)試教育的壓力。由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，和應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，造成了許多家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)成才而淡化成人。家長(zhǎng)和幼兒園教師一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和能力的訓(xùn)練，卻忽視了幼兒身體、心理發(fā)展水平和理解能力，違背了學(xué)前教育的基本規(guī)律，給幼兒造成心理壓力，影響幼兒心理健康。

二、幼兒心理健康的對(duì)策

1.如何處理單親家庭幼兒心理健康問(wèn)題

重視孩子所受的壓力，伴隨孩子健康成長(zhǎng)。面對(duì)離異或亡故的家庭變遷，父 （母）不應(yīng)沉靜在痛苦中無(wú)法振作自拔，而忽視了孩子的存在。而應(yīng)坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給孩子做好生活的榜樣，保持良好的心態(tài)，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。并關(guān)心孩子的生活和教育，細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)或糾正。及時(shí)了解孩子的心理壓力，幫助孩子排解釋放，形成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣。如果是離異的父母，應(yīng)與另一方保持溝通聯(lián)系，允許非監(jiān)護(hù)方探望并陪同孩子。對(duì)孩子的期望應(yīng)實(shí)際，既不過(guò)高要求，也不過(guò)低對(duì)待，培養(yǎng)孩子對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，提高抗擊挫折能力。

關(guān)愛(ài)孩子卻不過(guò)分保護(hù)，鼓勵(lì)孩子多交朋友。不因?yàn)閷?duì)孩子有歉疚感，或覺(jué)得孩子太過(guò)弱小，而一味的包辦孩子的一切。讓孩子變得脆弱、依賴、缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立意識(shí)。應(yīng)讓孩子自己面對(duì)能力范圍內(nèi)的困難和挫折，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己解決困難的能力。多結(jié)交朋友經(jīng)常與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、游樂(lè)，，形成自己的同伴支持，在群體中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，使自己變得活潑開(kāi)朗。家長(zhǎng)也應(yīng)盡力解決好自己的工作，不把在工作中產(chǎn)生的不良情緒帶回家的為孩子營(yíng)造快樂(lè)和諧的家庭氛圍。合理安排自己的時(shí)間，經(jīng)常抽空以平等的姿態(tài)與孩子聊天交流，一起娛樂(lè)，充實(shí)自己和孩子的生活。

2.如何處理獨(dú)生子女家庭幼兒心理健康問(wèn)題

父母不要過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，物質(zhì)條件優(yōu)越是好事，但是如果使用不恰當(dāng)，將會(huì)使孩子養(yǎng)成挑食、揮霍、享樂(lè)的壞習(xí)慣，并滋生優(yōu)越感和特殊感。因此，家長(zhǎng)應(yīng)控制孩子的生活開(kāi)支，對(duì)孩子提出的要求做正確的處理，滿足合理的要求，批評(píng)過(guò)分的要求。并獎(jiǎng)賞孩子優(yōu)秀的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化孩子好的行為習(xí)慣，并體會(huì)通過(guò)勞動(dòng)所得的喜悅。從小養(yǎng)成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

鼓勵(lì)和帶領(lǐng)孩子接觸社會(huì)、接觸自然并在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。不袒護(hù)孩子，教育孩子同其他幼兒和睦互動(dòng)。并盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)集體環(huán)境。開(kāi)辦小聚會(huì)，邀請(qǐng)其他的小朋友到家里來(lái)玩耍，為兒童游戲玩耍提供小場(chǎng)所和道具，組織他們之間的活動(dòng)，并及時(shí)解決孩子之間的矛盾沖突。

責(zé)任編輯邱麗