激勵機制在小學班級管理中的運用研究

文 梅州市梅江區(qū)五洲小學　廖子金

激勵機制在小學班級管理中的運用研究

文 梅州市梅江區(qū)五洲小學廖子金

俗話說：業(yè)務是一門技術，管理是一門藝術。但有人寧愿鉆研技術，也不肯多“欣賞”一下“藝術”。原因就是與人打交道——麻煩，更何況是學生？可見，班級管理也是一門比較繁雜的藝術。我們都想帶好班級，可現(xiàn)實工作中，往往事與愿違。在班級管理問題上，歷來是仁者見仁，智者見智。

在當前的西方管理學領域，流行使用獎勵理論，獎勵理論認為：人是積極的、能動的和具有責任心的。在正常情況下，人們不僅樂于接受任務，而且會主動地尋求責任；在人群中存在著高度的想象力和解決問題的創(chuàng)造性，只要給與人群適當?shù)拇碳?，人就可以實現(xiàn)自我指導，充分挖掘自己的潛能。

一、小學班級管理運用激勵機制中出現(xiàn)的問題

在小學班級管理，使用激勵機制時或多或少會出現(xiàn)如下的問題，比如由于教者自身的激勵意識淡薄，不愿使用看似過于復雜的激勵機制，只愿使用強壓政策，致使教師學生都身心疲憊，學生也越來越疏離教師，個別甚至對教師有了仇視心理；又譬如教師設計的激勵機制不夠完善，導致學生的參與熱情低下，無法發(fā)揮激勵機制應有的作用，下面就會出現(xiàn)的問題進行一一地介紹。

1.激勵意識淡薄，熱情不高

班級管理者沒能意識到激勵工作的重要性，在受訪的教師中，只有小部分的班主任對于 “激勵機制”一詞不陌生，不少班主任仍需筆者進行簡單的介紹后，才能進行訪談。由此可見，大部分班主任自身的激勵意識淡薄，更別談在班級管理過程中使用激勵機制，這一點確實值得我們深思。

有些班級管理者缺乏 “以生為本”的現(xiàn)代管理理念，激勵意識淡薄，認為有無激勵都一個樣。他們還忽略了對學生進行持續(xù)性地激勵，更缺乏建立全面、科學、長效的激勵機制的觀念和意識。

班主任老師意識、理念的缺失使得我們小學班級缺乏構建起合理有效的激勵機制的基礎，導致個別教師無法管理好班級，個別學生甚至公然與老師作對，師生關系再次陷入難于自拔的謎潭。

2.激勵形式較為單一，缺乏針對性

需求是激勵機制的基礎，有什么樣的需要就可能會產生什么樣的行為。因此，激勵只有立足于需求，才能產生積極的效果。不同類型的學生有不同層次的需要，普通學生可能對物質方面的需求比較多，而高層次的學生除了物質上的需要外還可能更多關注自身發(fā)展等高層次需要。

激勵機制在實際運用過程中，沒有考慮到不同人群對激勵需要的層次差別，就盲目地實施，會起到南轅北轍的效果。就我們目前的班級管理激勵機制而言，還存在形式單一、缺乏針對性的問題，常常用同樣的方法激勵所有的學生，或者始終用同樣的方法激勵同一個學生。

3.激勵機制不夠完善

受訪的班主任在班級管理方面隨意性較強，制度化建設沒有得到應有的重視，班級內部沒有形成一套完整、科學、規(guī)范的激勵機制。在對班級內部的激勵關系處理上，隨意性、臨時性的特征顯著，管理者常常憑借個人主觀、喜好和經(jīng)驗來隨意決定對學生的獎懲。

同時由于相當一部分教師并未接受過正規(guī)系統(tǒng)的管理學方面的教育，缺乏對長期性激勵機制的充分了解，以致激勵機制的執(zhí)行力不夠，一些規(guī)定常常貫徹不到位，使得學生對激勵機制缺乏信心，進而影響實施效果。

4.激勵的使用過多過濫

學生需要激勵，激勵是一個人成長的原動力，不懂得激勵，就不懂得愛；沒有愛，就沒有教育。我們教育工作者時時都可激勵，處處都能激勵，但激勵的關鍵是適度。在班級管理過程中，也要注意對“度”的把握，假如不假思索就使用激勵教育，自然達不到原有的效果，反之會事倍功半。

5.激勵不夠及時

班主任老師沒有認識到 “適時”對于有效激勵的重要性，當學生通過自己的努力，做出良好表現(xiàn)的時候，不運用激勵手段對學生的行為進行及時的肯定，這肯定會極大地挫傷學生的積極性。同樣是獎勵，如果再過上一段時間，它的作用將大打折扣，對其他學生的示范作用也將會大為降低。

6.物質激勵和精神激勵有失偏重

現(xiàn)實中，一些班主任老師并不總是考慮學生的內心需要，即馬斯洛的高級需要。在激勵時不分層次，不分形象，不分時期，都給予物質激勵，形式單一，造成激勵的邊際效應逐年遞減。因此造成班主任費事費財，激勵效果也不盡如人意。

特別要值得指出的是，在此過程中，小部分學生由于過于追求物質激勵，致使個別學生的價值觀出現(xiàn)偏差，一定程度上影響了班級的穩(wěn)定性。

二、小學班級管理應用激勵機制的對策研究

1.提高自身素質，做一個好的激勵者

班主任老師要重視激勵機制的重要功能及作用。一個班級，如果沒有激勵機制，就像一輛沒有發(fā)動機的汽車。激勵機制在班級管理中具有非常重要的作用。我們中小學更是不可忽視激勵機制，要多組織班主任進行管理學方面的學習，更新教育理念。

班主任還要選擇最佳的激勵時機。軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學生使用激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機其實也就是我們平時所說的 “及時”，即該表揚、激勵的時候就應痛痛快快地給予。

管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念和注意自己的行為方式。由于小學班級的特殊性質，管理者個人的素質修養(yǎng)、魅力、胸懷和領導藝術上的不足在很大程度上對上述激勵機制中存在的問題負有直接責任。管理者自身素質的提高，直接有助于其激勵機制的完善。因此，我們要積極進取，學習現(xiàn)代的管理理念，用現(xiàn)代管理學的理論知識武裝自己，讓自己更符合當前時代下的班主任形象。此外，還要堅持 “以生為本”的原則，綜合班級各方面的實際情況，建立健全的激勵機制，推動班級的健康發(fā)展。

2.建立綜合系統(tǒng)的激勵機制

激勵應該以科學合理、公平公正的評價標準為前提，完善獎懲制度作保障；進行科學的激勵設計，建立靈活的班干部管理班級機制，提升激勵的有效性；加強溝通，充分授權，讓學生參與管理，以增強激勵的效果。其中，尤其重要的是建立完善的評價機制，建立快速的反饋渠道，學生能快捷反映不良現(xiàn)象。在建立了激勵機制之后，必須完善評價機制與之相配套，才能使二者相得益彰。

3.增添激勵機制的多樣性

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，現(xiàn)在學生的生活條件、生活環(huán)境等基本需要已經(jīng)得到較好滿足，必然會追求更為高級的需求層次。班主任不僅要為學生提供簡單的物質獎勵，還要通過滿足學生的精神需求來激勵學生。

創(chuàng)造和提供學生參與班級管理的機會是調動他們積極性的有效方法。比如在班級管理過程中，使用“一日班主任”的方法，讓學生當一次領導者，在此過程中，學生得到了鍛煉，讓其明白了老師的不易，以后班主任工作便能更易開展。

實踐證明，讓學生參與班級的決策和管理，尤其是參與關系他們自身利益的決策，大多會提高他們的積極性，增強他們的主人翁意識與責任感，使他們對班級更重視，從而大大提高激勵機制的作用。

4.增大精神激勵的比重

單純地依靠物質激勵，特別是金錢激勵是取不到預想效果的，這并不是說我們將不需要物質激勵，而是要將物質激勵與精神激勵結合起來發(fā)揮作用，并且增大精神激勵的比重，以此來達到預想不到的效果。

在給予學生物質激勵的同時，也要加強對學生的精神激勵。精神激勵的內涵非常豐富，只要能使學生感受到集體的關愛并激發(fā)起學生學習熱情，進而演化成提升自我的活動都屬于良好的精神激勵方法，而在實際運用中精神激勵的形式更是多種多樣。精神激勵有：干部激勵、目標激勵、榮譽激勵、參與激勵等。

總而言之，班主任應該長于利用 “激勵”這一杠桿，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)他們自我管理的能力，同時，調動學生以極大的熱情參與班級管理，改變班風班貌，提高學習和做事效率，實現(xiàn)班級的管理目標。班主任應當嘗試巧用激勵機制，引進激勵機制，挖掘學生的潛能。英國著名的哲學家、教育家斯賓塞提出 “快樂教育”思想，就是激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名班主任就得要學會動用符合 “快樂教育”思想的各種激勵手段，充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，才能培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。

責任編輯邱麗