項(xiàng)目教學(xué)法在影視剪輯教學(xué)中的運(yùn)用

□肖琴

項(xiàng)目教學(xué)法在影視剪輯教學(xué)中的運(yùn)用

□肖琴

影視剪輯是影視制作人才的必備素養(yǎng)。而在全媒體語(yǔ)境下，傳統(tǒng)的影視剪輯教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代以及社會(huì)對(duì)于影視制作人才的培養(yǎng)需要。因而，影視剪輯課程必須積極擴(kuò)充元素進(jìn)行全面的課程改革，項(xiàng)目教學(xué)法就是影視剪輯課程改革中急需植入的教學(xué)方法。本文就影視剪輯課程中項(xiàng)目教學(xué)法的植入意義以及實(shí)施要點(diǎn)探討了項(xiàng)目教學(xué)法在影視剪輯教學(xué)中的運(yùn)用。

項(xiàng)目教學(xué)法；影視剪輯教學(xué)；全媒體語(yǔ)境

全媒體環(huán)境下，影視剪輯學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，涉及很多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)影視剪輯的過(guò)程中，最重要的是掌握剪輯的技巧技法，能夠針對(duì)不同的案例需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)法在影視剪輯教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要。

一、影視剪輯課程中項(xiàng)目教學(xué)法的植入意義

全媒體語(yǔ)境下，傳統(tǒng)的影視剪輯教學(xué)模式儼然已無(wú)法滿足時(shí)代以及社會(huì)對(duì)于影視制作人才的培養(yǎng)需要。因而，影視剪輯課程教學(xué)必須積極擴(kuò)充元素進(jìn)行全面的課程教學(xué)改革，項(xiàng)目教學(xué)法就是影視剪輯課程教學(xué)中急需植入的教學(xué)方法。

影視剪輯課程教學(xué)主要包括影視剪輯理論和影視剪輯實(shí)踐技術(shù)兩個(gè)方面。而傳統(tǒng)影視剪輯課程教學(xué)過(guò)程中更加注重影視語(yǔ)言以及剪輯理論的講解傳授，致使學(xué)生影視剪輯實(shí)踐技術(shù)匱乏。傳統(tǒng)影視剪輯課程教學(xué)基本以老師傳授為主體，老師講解、學(xué)生接受并且依樣畫葫蘆式地照搬，因此學(xué)生主體性不強(qiáng)，始終處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人單項(xiàng)技術(shù)以及自主能力的培養(yǎng)產(chǎn)生諸多阻力。

其次，傳統(tǒng)影視剪輯課程教學(xué)模式多局限于課堂，理論學(xué)習(xí)比例過(guò)大，致使學(xué)生大多被動(dòng)接受并且仿照老師思維進(jìn)行模仿操作，學(xué)生在模仿操作過(guò)程中自身思維被局限，創(chuàng)新能力被扼殺，一旦脫離課堂脫離老師，面對(duì)影視剪輯任務(wù)將很難獨(dú)當(dāng)一面。另外，片面重視剪輯理論教學(xué)而忽略同等重要的實(shí)踐技術(shù)的傳授以及實(shí)踐操作的練習(xí)，學(xué)生極有可能成為“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。而影視剪輯思維以及相關(guān)實(shí)際操作對(duì)于影視剪輯人才的培養(yǎng)是十分重要的元素，但是傳統(tǒng)影視剪輯教學(xué)模式只能使學(xué)生在專業(yè)性方面處于被動(dòng)地位。

影視剪輯除了需要靈活掌握影視剪輯理論以及影視語(yǔ)言之外，大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)才是提升影視剪輯技能的關(guān)鍵所在。中國(guó)高校影視剪輯課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，案例分析以及項(xiàng)目操作更加少見(jiàn)。大多數(shù)老師采用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，素材腳本都已確定，學(xué)生自主發(fā)揮空間被大大縮減的同時(shí)，學(xué)生缺少獨(dú)立自主的項(xiàng)目操作的機(jī)會(huì)。除卻器材輪流使用的不便之外，學(xué)生并沒(méi)有很多獨(dú)立實(shí)踐或者是說(shuō)組隊(duì)完成外界給予的單個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而對(duì)于自身能力水平?jīng)]有明確鮮明的定位。在課堂的限制下，學(xué)生的水平很難得到真正意義上大幅度提高。

在全媒體視域下，影視剪輯人才的需求標(biāo)準(zhǔn)大幅度提升，傳統(tǒng)影視剪輯課程教學(xué)已然暴露出諸多問(wèn)題，而項(xiàng)目教學(xué)法正是促使影視剪輯課程改革以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)主體從老師手中轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體，針對(duì)一個(gè)剪輯項(xiàng)目，學(xué)生可自行組隊(duì)，包括信息的收集以及相關(guān)方案的設(shè)定、實(shí)施，還有最后的總結(jié)評(píng)價(jià)全部交給學(xué)生獨(dú)立完成，老師在必要時(shí)刻起輔助作用。項(xiàng)目教學(xué)法越來(lái)越多地被應(yīng)用到各專業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法在影視剪輯課程中也同樣適用。

影視剪輯需要思維以及技術(shù)的雙重保證，項(xiàng)目教學(xué)法正是促使二者融合的重要元素。項(xiàng)目教學(xué)法如果融入影視剪輯課程教學(xué)中，一方面，學(xué)生可以逐漸擺脫依據(jù)老師思維或是固定命題片面模仿老師設(shè)定的思維觀念的被動(dòng)地位，在技術(shù)實(shí)踐方面將擁有更多的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)，這對(duì)于影視剪輯技術(shù)的提高大有益處。另一方面，先練后講、先學(xué)后教的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生不再局限于順承老師的思維想法，可根據(jù)自身設(shè)計(jì)的項(xiàng)目文案將天馬行空的想象雜糅形成一個(gè)自己主導(dǎo)并且自己滿意的作品，增加實(shí)踐練習(xí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們的自主操作能力以及創(chuàng)新思維能力的提高都將顯而易見(jiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)定的項(xiàng)目一般為短期項(xiàng)目，時(shí)間周期短，學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)共同合作保質(zhì)保量地完成任務(wù)，這不僅是對(duì)影視剪輯技術(shù)的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)分配等多種能力的培養(yǎng)考量。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，各方面能力得到全面提升，有利于促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的、全面的影視剪輯人才。

影視剪輯課程教學(xué)改革迫在眉睫，項(xiàng)目教學(xué)法就是教學(xué)改革的重要突破口，所以將項(xiàng)目教學(xué)法合理植入影視剪輯課程教學(xué)為必行之路，唯有如此才能更好適應(yīng)全媒體的發(fā)展，使影視剪輯行業(yè)始終處于時(shí)代發(fā)展的前列。

二、影視剪輯課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

雖然已經(jīng)明確了項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于影視剪輯課程教學(xué)的可行性，但在實(shí)際操作過(guò)程中存在問(wèn)題在所難免，這時(shí)候就需要注重實(shí)施的方式方法，把握好實(shí)施要點(diǎn)和方向，才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于影視剪輯課程教學(xué)的強(qiáng)有力效果。

首先是要明確項(xiàng)目任務(wù)。前期的項(xiàng)目任務(wù)方向決定著最后的項(xiàng)目成果質(zhì)量，因而在項(xiàng)目任務(wù)的明確上需要嚴(yán)格把控。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生群體為主體，以學(xué)生小組為絕對(duì)核心，當(dāng)學(xué)生在商定過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)將達(dá)到事半功倍的效果，并且推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。老師通過(guò)具體項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行糾正，相對(duì)于傳統(tǒng)影視剪輯教學(xué)中老師理論式地傳授給學(xué)生的方式，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的接受程度上更高。

在確定了項(xiàng)目任務(wù)的大致方向和基本分工之后，學(xué)生要著手準(zhǔn)備的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要密切結(jié)合剪輯任務(wù)，并且明確剪輯流程。影視剪輯項(xiàng)目往往面對(duì)一堆各式各樣不同類型的素材，學(xué)生需要在其中進(jìn)行篩選、取舍，并且根據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行剪接，形成最終的影視剪輯作品。這就需要學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)本組最終成果的風(fēng)格走向以及作品的大致流程有整體全面的把握。項(xiàng)目小組不同的人會(huì)對(duì)整體的風(fēng)格設(shè)計(jì)有不同的定位，存在意見(jiàn)分歧十分常見(jiàn)，這也考驗(yàn)著學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以及思維創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)可體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于其他思想觀點(diǎn)的接受程度，而項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程則是真正意義上對(duì)學(xué)生分工合作能力的考驗(yàn)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)影視剪輯課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的重視程度不及影視剪輯理論教學(xué)，植入項(xiàng)目教學(xué)法的影視剪輯課程教學(xué)模式應(yīng)該吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目實(shí)施放手給學(xué)生操作。當(dāng)然，老師在這個(gè)過(guò)程中并不是甩手掌柜，老師是引導(dǎo)者的角色，老師必須密切關(guān)注學(xué)生小組的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展，并且積極定時(shí)進(jìn)行觀察記錄，積極進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。

在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，老師應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行檢查完善，爭(zhēng)取做到每一幀都盡可能完善，盡可能更好服務(wù)于整體的影視剪輯作品。學(xué)生完成剪輯任務(wù)并不代表項(xiàng)目任務(wù)的徹底完成。項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)總結(jié)同樣是項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)。在完成小組作品之后，老師應(yīng)該組織學(xué)生，放手讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)整體作品的互評(píng)以及自評(píng)，要做到讓每一個(gè)學(xué)生參與其中。在影視剪輯過(guò)程中，每個(gè)人都有自己的美學(xué)和作品判斷，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，總結(jié)自己的同時(shí)對(duì)他人提出看法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的影視剪輯思維共享并且可以發(fā)現(xiàn)自身不足之處。而后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予解決的辦法，這才是作品背后對(duì)學(xué)生影視剪輯技能的二度提高。當(dāng)然，最后老師和學(xué)生還需要概論項(xiàng)目效果，為下一次的項(xiàng)目任務(wù)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)輔助作用應(yīng)該全面發(fā)揮，學(xué)生相互總結(jié)和自身反省總結(jié)是一方面，但老師的引導(dǎo)教學(xué)以及針對(duì)問(wèn)題提出的解決辦法更為關(guān)鍵，由此方能更好地促進(jìn)影視剪輯課程教學(xué)的開展以及影視剪輯人才的培養(yǎng)。

影視剪輯是一門與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，這也就決定了它必須緊跟時(shí)代潮流。在全媒體視域以及“互聯(lián)網(wǎng)+”格局下，影視剪輯課程教學(xué)不能再故步自封、停滯不前，必須與時(shí)俱進(jìn)不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，利用互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展形成自己的優(yōu)勢(shì)。在這樣的大環(huán)境背景下，將項(xiàng)目教學(xué)合理植入到課程教學(xué)的方方面面，從而培養(yǎng)出更全面的影視剪輯人才。

1.李香勇，王艷.案例和項(xiàng)目教學(xué)法在《影視動(dòng)畫剪輯》課程中的運(yùn)用［J］.黑龍江科技信息，2010（28）.

2.景丹.工作室模式下的課程改革——淺析影視剪輯課程［J］.中國(guó)科技縱橫，2015（21）.

（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院講師）