“互聯網+”語境下的影視設計課程教改思考

□盧娟

“互聯網+”語境下的影視設計課程教改思考

□盧娟

影視設計課程教學是一個綜合性很強的教學體系分支，如今的影視設計課程教學體系類型眾多，但是很多影視設計課程教學并不能滿足現階段關于影視設計人才培養(yǎng)的要求。“互聯網+”的理念開闊了影視設計課程教學的平臺和渠道，有效提高了影視設計行業(yè)領域的競爭力度，“互聯網+”語境下的設計課程教育將成為提升影視設計行業(yè)整體素質的重要策略。

互聯網+；改革策略；影視設計課程

當“互聯網+”這個萬能公式出現的時候，設計課程教育就注定將迎來一次重大變革。互聯網是一個完整開放的行業(yè)生態(tài)圈，影視設計課程教育體系也是這個生態(tài)圈中的一環(huán)，當互聯網的大數據開始滲透整個時代，設計課程教育體系就必須要對自身進行“進化性”的變革，以適應變革的環(huán)境。這是一個大時代整體趨勢的作用，互聯網利用整體去影響個體，然后就是受眾選擇的變化。現在受眾的思維方式時刻受到互聯網潛移默化的影響，當“互聯網+”語境下的各行業(yè)開始對于整體素質提升紛紛重視的時候，影視設計課程教學的受眾自然也就會變得“挑剔”起來，所以影視設計課程教學必須要適應“互聯網+”理念，對自身進行完善變革，才能贏得受眾的青睞，改革勢在必行。

一、教育關系改革：轉變交流，角色互換

師生關系的不平等是造成影視設計課程教學改革滯后最嚴重的因素。這種不平等來自于傳統(tǒng)的教學模式下老師地位的側重性，造成了嚴重的對話關系失衡。設計者受互聯網信息影響越深，信息堆積至一定的高度，就會導致獲取信息迅速但交流不足的思考空間維度失衡的情況，所以這種不對等的對話關系直接阻礙了設計者知識的消化和累積。在剛開始接觸影視設計的學生眼中，影視還是一個混沌的難以解構的整體，當他們通過互聯網更多地了解鏡頭、聲音、色彩的設置規(guī)律和影視創(chuàng)新意識以后，他們就不再滿足于那種失衡的課程教學模式了。

英格斯和布赫的研究中有一個這樣的理論：“對話是產生合作的基礎?！边M行信息交流的雙方擁有互相的吸引力并且使信息流通有效，是衡量對話合作效用的唯一標準。設計者與老師的合作范式需要及時調整，要讓兩者實現平等和諧的對話，還需要在雙方的意見保留方面做出努力，這才能構建雙方的共識?？梢詮碾p方關系入手，如時常組織師生共同觀影對話，交換對于影視設計細節(jié)的意見，加強雙方的聯系。還可以加入師生互評機制，注重學生對于老師的評價，老師吸取學生建議對教學進行改善。有時還可以讓師生角色互換，讓學生從個人的角度進行影視設計的講解。打破雙方刻板的交流方式，轉變學習機制，可以刺激學生的思維活躍度。

二、教育結構改革：多方合作，整合資源

傳統(tǒng)的影視設計課程教學由于本身的局限性，一般以自身的情況來思考教育模式，不善于與其他行業(yè)進行合作，影視設計教育又是特別需要與各行業(yè)進行聯動的教育類型，所以現有類型課程可謂是忽略了合作這一非常重要的一點。影視設計教育最終是要回歸到行業(yè)工作中的，而能否實現變革就在于能否和其他行業(yè)形成鏈接與合作?！盎ヂ摼W+”語境下的多方合作變得簡單便利，影視設計課程教學可以匯整多種資源，打破設計產業(yè)間的間隔，讓教育徹底貫徹到實際之中，互聯網可以為這種資源整合提供了非常優(yōu)良的條件。

影視設計課程教學訓練出來的設計師最終要投入到實際工作之中，不能只是空談理論和模擬的訓練，要能真正讓設計交易成果回歸到實踐之中。如今的互聯網信息環(huán)境為這樣的資源整合提供了可能性，使得影視設計課程教學變革的第二階段也能順利進行，即從課程教學本身出發(fā)，改變自身的教育思維，從單向到合作，從理論到實踐。比如在全國范圍內舉行的職業(yè)大賽中就有專門針對影視特效設計的獎項，比賽鏈接了影視設計教育機構和影視企業(yè)，為影視設計教育課程帶來機會，可以和影視行業(yè)中的實踐機構合作，這就是整合資源的一條路徑。

三、教育考核改革：體制完善，考核分解

刻板的考核方式，固化的檢查模式，是現在影視設計課程教學體系監(jiān)測考核不完善的一個重要原因。影視設計課程教學體系應該盡量完善自己的考核體制，分解考核重點，用真正能夠剖析設計者能力的方式來取代試卷和固定答案的搭配。針對設計教育學習的開放性，考核方式也應該多側重于設計者的實際操作能力和創(chuàng)新意識?？己朔绞降拈_放性也要增強，要給他們自由發(fā)揮的空間，可以只給學生限定題材和類型，至于影視細節(jié)方面則不應該過多的要求，這樣既能讓他們的想象力和創(chuàng)造性不受到限制，借以激發(fā)他們的設計潛能，同時又可以巧妙地考核到學生對于影視設計細節(jié)的理解和運用熟練度。

同時還可以改變考核重點，讓設計者根據某一個主題做一個影視作品，通過設計作品的創(chuàng)意點、主題深度、影視細節(jié)掌握程度等來考核影視設計者的能力。其次教學方還可以為設計者提供一日的實習機會，通過他們整體工作的節(jié)奏和資源調配能力來衡量他們的水準。最后還可以加入設計者相互出題，讓學生自己考自己，化解薄弱環(huán)節(jié)，加強交流學習。這樣的考核方式會比單純的試卷考題更能重構學生的記憶空間維度。只有真正觸碰到他們專業(yè)實踐能力的考核方式才能讓設計者有危機感，讓他們直面自己的缺點并且從根源上解決。考核不是學習的結束，而應該是學習的新開始。

四、教育思維改革：激發(fā)個體，創(chuàng)新傳播

思考維度方式刻板，新興數據事件處理不當，這是影視設計課程教學的通病，由于教育偏向化嚴重的緣故，他們學習能力不弱但是學習信心卻處于缺乏狀態(tài)。影視設計課程教學還需要引導設計者的個人思維能力，首先是處理整合的能力，可以通過階段性的突然性測試任務來刺激設計者的能力，讓他們盡可能接觸更多的新信息和新情況，才能讓他們有自如應付新事物的能力。

再者就是讓設計者擁有獨立個體傳播的能力，如今的互聯網信息時代下，要能夠熟練使用個人的社交平臺?，F在“互聯網+”語境下的個人平臺就更簡單了，微博公號、微信公眾號等都能成為設計者獨立傳播的平臺，影視設計課程教學需要引導和鍛煉他們這種能力。如果一個影視設計著擁有自己的影視相關個人平臺，能夠時常發(fā)布影視評論、影視作品等信息，同時也能接收到類似信息，他的信息接收消化能力就會比普通的設計者強。

五、教育方向上：思維變形，整合提升

原有的課程側重于專業(yè)知識的灌輸，但是對于獨立分析、處理應對新情況的能力卻有所忽略，這是影視設計課程教學體系最普遍存在的思維問題。專業(yè)知識是一個固定的的學識板塊，但是設計的學習和工作過程中會不斷出現新的情況和問題，這考驗的就是學生隨機應變的能力以及對問題的分析處理能力。

對設計者的思維進行變形，這是影視設計課程教學新格局形成的最后一個環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)教育模式打破，對學生的個人思維進行重建，加強學生處理新信息的能力，可以通過以下方式實現，給學生布置適量的個人觀影任務，并要求對觀影內容細節(jié)進行設計解析?；蛘咦屧O計者對同一個影視題材進行多種設計方案構建，用以激發(fā)他們的個人思維。只要是能打開思考空間維度的方式，都是適用的。

六、結語

“互聯網+”語境映射的是一個變革的時代，每天都在不斷變換的信息環(huán)境給予各行業(yè)巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了重大的機遇。影視設計課程教學的改革是勢在必行的，教學系統(tǒng)需要通過變革來為自己的發(fā)展帶來活力。通過建立師生平等交流方式，整合匯聚多渠道資源，轉變創(chuàng)新考核方式，激發(fā)設計個體意識等變革策略，重新構建全新的影視設計課程教學發(fā)展教學范式，以順應時代新潮流的方向。

1.李愛民.綜合大學影視專業(yè)建設研討［J］.電影評介，2007（24）.

2.吳徐君.綜合性院校影視和新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.電影文學，2010（4）.

（作者系東莞理工學院城市學院講師）