淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)反饋

王小瓊●

四川省成都石室天府中學(xué)(610041)

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淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)反饋

王小瓊●

四川省成都石室天府中學(xué)(610041)

本文從五個方面論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要性，以及運用教學(xué)反饋時應(yīng)注意的問題.

課堂教學(xué)；反饋；課堂改革

當(dāng)下的課堂改革，旨在讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師充當(dāng)?shù)闹皇且I(lǐng)者的角色.要在有限的40分鐘時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)并確保教學(xué)的高質(zhì)量，課堂反饋這一環(huán)節(jié)，無疑是開展有效課堂教學(xué)的核心.

中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，思想上的困惑和疑問，驅(qū)動著學(xué)生去探索知識、追求真理.課堂上教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，通常是由很多“反饋元”組成的.教師將知識點或者問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知和新認(rèn)知之間的矛盾碰撞.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反饋，反饋是師生互動的中介，是發(fā)揮學(xué)生主體地位、主體作用的前提條件，是教師調(diào)控教學(xué)活動、教學(xué)行為的依據(jù).要做好教學(xué)反饋，注重從以下幾個方面入手.

1.學(xué)生的思維特點是預(yù)設(shè)“反饋”起點的重要依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為思維從問題開始，思維本身是不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程.中學(xué)生的思維特點是從具體想象思維過渡到以抽象思維為主，興趣成為激活思維的重要因素，對于陌生的、抽象的認(rèn)知，往往習(xí)慣于從身邊熟悉的、原有的、形象的認(rèn)知中去尋找相似之處.從這個角度來說，就要求教師在課堂上要做到“因?qū)W而教，先學(xué)后教”，不僅要深入的解讀文本，還要站在學(xué)生的思維角度去了解學(xué)生的興趣切入點，這也是新課程“生本理念”的一大體現(xiàn).教學(xué)內(nèi)容的重組也要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的螺旋式上升規(guī)律.例如：講解元素化合物知識時，教師說的再多不如讓學(xué)生自己觀察，教師來做(實驗)不如讓學(xué)生親自體驗，學(xué)生樂于參與并能在活動中發(fā)現(xiàn)問題“反饋”給教師，這樣的教學(xué)就是生動的，充滿活力的.

2.民主和諧的課堂氛圍是“反饋”的有效保障

我們強(qiáng)調(diào)師生之間朋友式的平等相處，“零距離”的交流，我們反對教師的絕對權(quán)威，“一言堂”似的課堂壓抑學(xué)生的興趣和神經(jīng)，這種氛圍中的任何反饋，都可能是“應(yīng)激式”的甚至是虛假的，機(jī)械式的回答對與錯，甚至是不懂裝懂.教師提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性.很多教師都遇到過這種情況：當(dāng)詢問“大家都懂了嗎？”學(xué)生異口同聲說“懂”的時候，教師心滿意足的進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，可到獨立完成隨堂作業(yè)時，反饋的結(jié)果卻往往出人意料，大部分學(xué)生完成的情況并不理想.原因可能是有的學(xué)生在課堂上為了滿足虛榮心，造成課堂反饋的虛假性，教師被課堂上異口同聲的假象誤導(dǎo)了，對學(xué)生掌握的真實水平進(jìn)行了片面的判斷，從而產(chǎn)生了課堂內(nèi)的高正確率和獨立作業(yè)的低正確率之間的落差.

3.教師要學(xué)會“察言觀色”做到及時反饋

優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的觀察者，教師要善于觀察課堂的整個教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動作等細(xì)節(jié).特別要注意學(xué)生眼神的變化，要從學(xué)生眼神的變化中看到他們無聲的語言：緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外.有效的課堂不會按照原定計劃一層不變，能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不只是看教師的教案寫的如何詳實，課前準(zhǔn)備的如何充分，更是要看大多數(shù)的學(xué)生能否真實接收并儲存了信息，具備了某種技能.教師通過一定的手段(如提問、觀察、板演、隨堂練習(xí)等)獲取各種反饋信息，了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，并與預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，找出差距，分析原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和步驟，再將整合的結(jié)果反饋給學(xué)生.

4.注意反饋的全面性、分層性

教學(xué)要面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生.課堂教學(xué)反饋不能只針對個別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋不同層次的學(xué)生.量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.個別思維活躍的學(xué)生往往會掩蓋多數(shù)學(xué)生的實際狀況，造成課堂反饋的片面性.因此要保證課堂上反饋的信息真實有效，應(yīng)該全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況.教學(xué)過程中一定要注意把握標(biāo)高，不要隨意拓展知識點的深難度，否則課堂上教師教的費力、學(xué)生學(xué)得痛苦，而教學(xué)的內(nèi)容又是不要求掌握的，這樣的課堂談何高效？只會降低師生雙方教和學(xué)的幸福指數(shù).優(yōu)秀的教師，可以很優(yōu)雅的駕馭課堂，循循善誘，在優(yōu)雅中讓學(xué)生得到最大的發(fā)展.

5.師生反饋、學(xué)生自我反饋、生生之間反饋相結(jié)合

通過教師獲取學(xué)生反饋信息后的情感反應(yīng)和分析評價，學(xué)生可以及時得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到來自老師的“正反饋”，比如微笑、贊賞，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時彌補(bǔ)不足，改正錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.提問是課堂上常見和有效的反饋方式之一，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋更有具體性、即時性和簡潔性.課堂上，學(xué)生的自我反饋也是常見形式，例如，做隨堂練習(xí)，與其教師一個一個逐一檢查，讓大多數(shù)學(xué)生等的不賴煩，不如用PPT或?qū)嵨镎古_呈現(xiàn)過程或答案，讓學(xué)生自我修正和評價.這樣既節(jié)省了時間，更提高了學(xué)生的參與度，給了學(xué)生自我反饋，自我糾正的機(jī)會，提高了反饋的效率.同時，學(xué)會運用“兵教兵、教師點兵”的策略，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了分歧的時候，不妨讓他們相互討論、相互質(zhì)疑，在這個過程中，教師要善于傾聽，迅速找出學(xué)生的問題所在，適時的點撥，效果更好.

總之，及時、準(zhǔn)確、全面、高效地獲取反饋信息，科學(xué)調(diào)控教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證.

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1008-0333(2016)24-0093-01