高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的途徑探析

方　圓

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

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高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的途徑探析

方圓

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

在分析當(dāng)前輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的途徑及成效的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)的心理健康教育理念，并探析高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的新途徑。

心理健康教育；輔導(dǎo)員；途徑

1　高校心理健康教育的發(fā)展歷程

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從認(rèn)識(shí)到重視、從無(wú)序到規(guī)范的發(fā)展歷程。具體而言，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展可從三個(gè)方面來(lái)理解。一是教育理念的發(fā)展。早期心理健康教育理念是保持心理衛(wèi)生，預(yù)防精神性障礙。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是解決和處理學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、就業(yè)等心理問(wèn)題，遵循的是以問(wèn)題為中心的心理健康教育理念。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，心理健康教育理念逐步由以問(wèn)題為中心的矯治、預(yù)防轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)為中心，并構(gòu)建起了治療、預(yù)防、發(fā)展三位一體的輔導(dǎo)模式。這種以人本訴求為主的教育理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展。二是教育內(nèi)容的發(fā)展。教育內(nèi)容包括教育目的和教育過(guò)程。早期心理教育僅以講授的方式為學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)和心理保健常識(shí)?，F(xiàn)在高校心理教育內(nèi)容日益豐富，包括新生入學(xué)教育、人際交往與心理、人格與心理、網(wǎng)絡(luò)與心理、戀愛(ài)與心理、職業(yè)規(guī)劃教育、社會(huì)適應(yīng)與心理以及生命警示教育等專(zhuān)題教育。心理健康教育理解、尊重、支持學(xué)生的內(nèi)心悸動(dòng)，使教育融入校園文化，回歸本質(zhì)生活。三是教育方式的發(fā)展。早期心里健康教育突出顯性教育方式，如心理咨詢(xún)、課堂講授、展板宣傳教育等。當(dāng)前，高校心理健康教育強(qiáng)調(diào)顯性教育方式與隱性教育方式有機(jī)結(jié)合，開(kāi)始注重校園文化、人格渲染、教學(xué)滲透、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人魅力等隱性教育方式的運(yùn)用[1]。

2　心理健康教育在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

弗洛伊德曾說(shuō)，“社會(huì)的文明發(fā)展程度越高，人類(lèi)的心理壓力就越大。”近年來(lái)頻繁發(fā)生的大學(xué)生自殺事件、校園暴力事件，令人震驚，發(fā)人深思。心理健康不再被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是沒(méi)有心理疾病，更是作為一種現(xiàn)代的健康理念走進(jìn)人們的心靈。心理素質(zhì)的優(yōu)劣已然成為各大高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，與學(xué)生交往互動(dòng)最為頻繁，承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要職責(zé)。近年來(lái)，高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中不斷探索，形成了一些卓有成效的心理輔導(dǎo)途徑：(1)案例座談：以學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件作為案例討論，通過(guò)學(xué)生表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，分析學(xué)生內(nèi)心感悟和性格特點(diǎn)，為后期的教育引導(dǎo)做充分準(zhǔn)備；(2)團(tuán)體輔導(dǎo)：通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、組織系列的心理游戲等團(tuán)體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性，解決大學(xué)生的普遍心理困惑。但這種方式對(duì)自卑、自閉等特殊性格的個(gè)體學(xué)生不適用；(3)以求助者為中心的個(gè)別談話(huà)：與學(xué)生真誠(chéng)相待，彼此尊重，營(yíng)造輕松的談話(huà)氣氛，幫助求助者進(jìn)行自我剖析，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自身潛能，完成自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在輕松的交流中提高解決自我問(wèn)題的能力[2]。

目前，多數(shù)高校已經(jīng)建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育工作初見(jiàn)成效，但仍有一些問(wèn)題值得我們關(guān)注。首先，大部分輔導(dǎo)員尚未獲得心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)存在不同程度的認(rèn)知偏差；其次，輔導(dǎo)員日常管理工作者的角色要求輔導(dǎo)員在解決學(xué)生重大問(wèn)題時(shí)須及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，無(wú)法做到信息保密，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生抗拒，無(wú)法得到學(xué)生的信任；再次，輔導(dǎo)員收集學(xué)生心理健康信息的方式僅有簡(jiǎn)單的日常管理和心理普查兩種；最后，輔導(dǎo)員缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理健康量化工具，缺乏與其他教育工作者之間的信息交流，僅僅依靠對(duì)觀(guān)察對(duì)象的人為判定來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育。這些因素都影響著輔導(dǎo)員心理健康教育工作的成效。

3　高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的途徑

面對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方式的變化以及新媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育不能再簡(jiǎn)單地停留于“沒(méi)有心理問(wèn)題”的調(diào)適性輔導(dǎo)層面，應(yīng)轉(zhuǎn)向“注重心理關(guān)懷”的發(fā)展性輔導(dǎo)層面，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。基于此，筆者提出完善輔導(dǎo)員心理健康教育途徑的建議。

3.1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保障大學(xué)生心理健康教育成效的重要前提。目前，以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)的新型教育理念，要求輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育時(shí)要以全體學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)的全面提升為終極目標(biāo)，建立課上課下教育指導(dǎo)、咨詢(xún)自助相結(jié)合的輔導(dǎo)模式，挖掘?qū)W生潛能，塑造健全人格。因此，采用統(tǒng)一心理療法對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生心理健康的需求。這就要求輔導(dǎo)員自覺(jué)加強(qiáng)心理知識(shí)、技能培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)各高校也要制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合，使輔導(dǎo)員能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需求的教育輔導(dǎo)方案。

3.2建立良好的師生關(guān)系，廣泛開(kāi)展“談心談話(huà)”走訪(fǎng)工作

輔導(dǎo)員要努力成為95后大學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)面對(duì)人生的每一段旅程。輔導(dǎo)員日常管理工作者的特殊角色往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的情感抵抗，影響個(gè)別談話(huà)的成效。這就要求輔導(dǎo)員在開(kāi)展“談心談話(huà)”走訪(fǎng)工作時(shí)，能夠拋掉師者身份，共情學(xué)生所遇到的困難，甚至可以采用必要的“自我暴露”來(lái)與學(xué)生建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，了解學(xué)生心理訴求，從而幫助學(xué)生走出心理困惑。

3.3靈活采用焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)技術(shù)

焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)技術(shù)(SFBC)致力于解決人們面臨的人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感情焦慮等發(fā)展性和適應(yīng)性心理問(wèn)題，而非強(qiáng)調(diào)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而避免了由于過(guò)分追究因果關(guān)系邏輯而帶來(lái)的超負(fù)荷工作量。同時(shí)，SFBC技術(shù)以尊重為基礎(chǔ)，以自助為目的，關(guān)注從正向意義出發(fā)解決問(wèn)題，在一定程度上可避免問(wèn)題學(xué)生因回憶以往所發(fā)生的消極事件而帶來(lái)的無(wú)助與感傷，幫助學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下自我成長(zhǎng)[3]。

3.4完善高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育途徑

在網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展的浪潮中，學(xué)生的信息量不斷擴(kuò)大，信息的兩面性無(wú)疑會(huì)加大高校輔導(dǎo)員心理健康教育工作的難度，建設(shè)高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)勢(shì)在必行。輔導(dǎo)員要借助網(wǎng)絡(luò)不斷交流學(xué)習(xí)，利用先進(jìn)的心理學(xué)技術(shù)和工具進(jìn)行自我教育，并通過(guò)微博、微信、QQ等工具與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不定期的進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，及時(shí)開(kāi)展心理咨詢(xún)。

[1]張祖曦, 廖友國(guó). 高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(1):128-131.

[2]張珊珊. 心理咨詢(xún)技能在高校輔導(dǎo)員談心談話(huà)工作中的應(yīng)用[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版,2013(8): 124-126.

[3]姜巧玲.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué),2012.

(編輯：唐芳)

Research on the Path of Counselors in College Students' Mental Heath Education

FANG Yuan

(Finance Department, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang 464000, China)

This paper based on the analysis of the current methods and effects of the psychological health education, under the concept of mental remodeling on students’ development, discussed the new way of developing the mental health education of college counselors.

mental health education; college counselors; way

2015-12-28

方圓(1987—)，女，河南信陽(yáng)人，助教.

G441

A

2095-8978(2016)02-0153-02