風景園林專業(yè)《園林生態(tài)學》課程教學改革探討

琚淑明，張翠英，徐德蘭

(徐州工程學院 環(huán)境學院，江蘇 徐州 221018)

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風景園林專業(yè)《園林生態(tài)學》課程教學改革探討

琚淑明，張翠英，徐德蘭

(徐州工程學院 環(huán)境學院，江蘇 徐州 221018)

分析了風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學中存在的問題，根據學以致用的原則，豐富優(yōu)化教學內容，并結合多媒體教學，探討了案例教學、專題講座教學、現(xiàn)場教學、課后文獻與課堂討論相結合的教學方法，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐應用能力。

園林生態(tài)學；風景園林專業(yè)；教學內容；教學方法；改革

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設計者開始認識到生態(tài)學在規(guī)劃設計中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設計無疑會成為景觀園林規(guī)劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學的概念及研究內容的[1-2]，而20世紀80年代“園林生態(tài)學”作為一門獨立課程在北京林業(yè)大學開設，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學”課程的教學，根據人才培養(yǎng)方向在教學內容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態(tài)學”教學質量及學生實踐能力。

1　風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規(guī)劃構成“三位一體”的人居環(huán)境科學主導專業(yè)體系[3]，而生態(tài)學的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程擔負著將生態(tài)學的理論、原理、方法以及技術應用于專業(yè)實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面：園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風景園林專業(yè)學生就業(yè)以園林規(guī)劃設計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學的學習，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎。

2　風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學中存在的問題

“園林生態(tài)學”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環(huán)節(jié)、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1“園林生態(tài)學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學相關理論基礎知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學”常用教材主要有冷平生(2001,2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇(2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態(tài)學部分的園林植物生態(tài)習性及生態(tài)效應理論與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學和植物生態(tài)學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設計和生態(tài)工程的特色。

2.2“園林生態(tài)學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態(tài)學理念，但在實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設計、課程作業(yè)，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態(tài)學設計指導。因此學生對于“園林生態(tài)學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態(tài)學”的效果。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)不足，教學模式單一

“園林生態(tài)學”是一門應用學科，實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學”課程安排了實踐教學環(huán)節(jié)，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業(yè)大學等少數(shù)院校安排了3-7天實習[4]，而對于景觀園林專業(yè)，實習教學環(huán)節(jié)尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態(tài)學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養(yǎng)。

調查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學”課程作為專業(yè)基礎必修課程，設置在3～5學期[4]開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業(yè)課程開課時間設置在“園林生態(tài)學”之后，因此也會使“園林生態(tài)學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。

2.4教學內容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學”是一門應用學科，但由于“園林生態(tài)學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數(shù)院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業(yè)實踐教學相對更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。

3　風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學改革探討

學以致用是激發(fā)學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學生學習興趣為目的，優(yōu)化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態(tài)學”教學效果。

3.1豐富優(yōu)化課程教學內容

教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，精煉教學內容，對“園林生態(tài)學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業(yè)特色優(yōu)化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題，“園林生態(tài)學”教學方法的改革多有描述[5-7]，但風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學方法的研究鮮有報道[8]，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現(xiàn)場教學等教學模式。

3.2.1案例教學案例教學是將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用[9]，其中生態(tài)學案例教學也多有研究[10-11]。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態(tài)學理論，從項目的立意、國內外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態(tài)學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態(tài)因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復技術研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合基于教學相當?shù)脑瓌t，增加學生參與教學活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學”應用部分教學時，布置作業(yè)，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態(tài)學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態(tài)學的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學“園林生態(tài)學”首先在北京林業(yè)大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態(tài)學”教材的出版及理論體系的相對完善，“園林生態(tài)學”多采用傳統(tǒng)教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業(yè)實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編入，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

3.2.4現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強的實踐性[12]。根據教學內容安排現(xiàn)場教學，能彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率?！皥@林生態(tài)學”實踐性強，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學中都安排過現(xiàn)場教學，取得較好效果?，F(xiàn)場教學要求教師精心選擇教學現(xiàn)場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業(yè)的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現(xiàn)場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子(溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等)，研究其對植物(自選)的影響。通過這種實踐教學，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。

課程實習在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學原理運用到園林規(guī)劃設計中。

4　“園林生態(tài)學”教學改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態(tài)學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業(yè)相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

4.2實踐應用能力提高

實踐應用能力的提高主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)?！皥@林生態(tài)學”的學習奠定了學生生態(tài)設計的理念，在畢業(yè)設計中對于園林植物的選擇及配置有所提高，同時在畢業(yè)論文完成過程中，指導教師總體評價學生在園林植物調查過程中方法得當，數(shù)據統(tǒng)計與分析合理。近兩年來，在大學生實踐創(chuàng)新項目中多涉及與生態(tài)學相關課題，其中國家級項目3項，省級項目4項，市級校級項目多項，主要涉及淮北地區(qū)主要道路、公園園林植物多樣性研究，基于環(huán)境改善(降噪、防塵、抑菌)的園林植物群落篩選及引進園林植物生態(tài)因子適應研究。由此可鑒，“園林生態(tài)學”的教學提高了學生實踐應用能力。

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[2]李嘉樂.園林生態(tài)學擬議[J].中國園林:1997,13(4),23-27,49.

[3]吳良鏞.關于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林同列為一級學科的思考[J].中國園林,2011(5):11-12.

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[8]甘德欣，甘燦.論《園林生態(tài)學》課程教學內容和教學方式的改革[J].高校教育研究，2009(6):29.

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(編輯：嚴佩峰)

Reform of Teaching on Landscape Ecology in Specialty of Landscape Architecture

JU Shu-ming, ZHANG Cui-ying, XU De-lan

(Environmental College,Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221018, China)

This paper analyzed the problems in teachingLandscapeEcologyin specialty of landscape architecture. According to the principle of study for the purpose of application, teaching reform was carried out. Reform involved in rich teaching contents and increasing segment of the practice for improving student’s practical application ability. Meanwhile many teaching methods unified, including multimedia teaching, case teaching, field teaching, seminars, informal discussions and reading documents after class.

landscape ecology; specialty of landscape architecture; teaching methods; teaching contents; reform

2016-03-12

江蘇省重點建設學科(生態(tài)學)資助項目.

琚淑明(1974—)女，河北滄縣人，在職博士研究生，副教授，研究方向：園林植物環(huán)境脅迫研究.

G642.0

A

2095-8978(2016)02-0139-04