新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)研究

金　麗

(懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000)

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新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)研究

金麗

(懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，客觀上為大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。教師應(yīng)充分利用新媒體搭建各種平臺(tái)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)言輸入與輸出有效結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

新媒體；大學(xué)英語(yǔ)；課外活動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出實(shí)踐。學(xué)習(xí)者僅靠教師在課堂時(shí)間內(nèi)所提供的有限語(yǔ)料輸入以及語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)的。大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)相比中學(xué)大大減少，單靠課堂學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致語(yǔ)言輸入不足。加之大班教學(xué)，教師無(wú)法在課堂內(nèi)給出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，學(xué)生如果不充分利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力不進(jìn)反退的情形是不足為奇的。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，客觀上為大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。新媒體的交互性，能有效改善傳統(tǒng)的知識(shí)傳播和獲取缺乏交互的問(wèn)題。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改良傳統(tǒng)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選取最契合自身發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及最佳學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)和提高能力；教師如何將語(yǔ)言輸入與輸出有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何充分利用新媒體提供的各種平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該探討和研究的問(wèn)題。

1　理論基礎(chǔ)

1.1情感過(guò)濾假說(shuō)

Krashen將情感因素分為：動(dòng)機(jī)(Motivation)、自信心( Self-confidence)、焦慮(Anxiety)三類。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，情感因素對(duì)傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的語(yǔ)言輸入起著促進(jìn)或者阻礙的作用。

1.2語(yǔ)言輸入假說(shuō)

在該假說(shuō)中，Krashen強(qiáng)調(diào)了“可理解的輸入”(Comprehensible Input)，即：“i + 1”的輸入量。i指學(xué)生所能理解的語(yǔ)料量，1是不定量，i + 1也就是指輸入應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平，過(guò)深過(guò)淺均不適合。[1]若輸入難度適中，接受者有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)新舊知識(shí)，則能激發(fā)自信心。反之，太難或太易，都會(huì)讓人產(chǎn)生焦慮情緒，從而失去耐心，情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起到阻礙作用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言教師應(yīng)努力為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入并且創(chuàng)造多元化的語(yǔ)言輸入環(huán)境。Krashen還提出了理想的輸入條件：(1)是可理解的；(2)是有趣的或相關(guān)的；(3)不按語(yǔ)法順序進(jìn)行的；(4)必須有足夠的數(shù)量。[2]輸入可以是口頭的也可以是書面的，可以在課內(nèi)發(fā)生，也可以在課外進(jìn)行。

1.3語(yǔ)言輸出假說(shuō)

Swain認(rèn)為學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中能夠注意到他們所想表達(dá)的和能夠表達(dá)的之間的距離；二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并且對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過(guò)程，而輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段；同時(shí)，語(yǔ)言輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。[2]

2　大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)建設(shè)需注意的事項(xiàng)

2.1了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著力引導(dǎo)和培養(yǎng)“融入型”動(dòng)機(jī)

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)之一。Gardener和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融入型動(dòng)機(jī)”( integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”( instrumental motivation)兩種。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)文化有特殊興趣，希望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)考試、尋找工作等等。研究表明，兩種動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但前者更為持久、有效。[3]因此，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由工具型轉(zhuǎn)化為融合型，即對(duì)目的語(yǔ)及其文化本身產(chǎn)生興趣。

結(jié)合筆者對(duì)2014級(jí)新生入校時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過(guò)的調(diào)研，在231名非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生中，43.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了取得學(xué)分或畢業(yè)證，如通過(guò)四、六級(jí)考試；為就業(yè)增加籌碼的占到36.36%；為提升語(yǔ)言能力的占33.33%；為考研和出國(guó)學(xué)習(xí)的占20.78%。也就是絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型的。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的活動(dòng)。學(xué)生在選擇課外活動(dòng)時(shí)享有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)選擇參與不同的學(xué)習(xí)小組。教師將有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生編在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)及其文化本身產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)已經(jīng)自然轉(zhuǎn)化為融合型動(dòng)機(jī)，在達(dá)到了通過(guò)考試或者尋找工作等目標(biāo)之后，會(huì)繼續(xù)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家文化。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，克服消極情感因素

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前至少經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至更長(zhǎng)。在此期間，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的印象。不同層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要通過(guò)參與活動(dòng)，取得進(jìn)步，逐步樹(shù)立自信。同時(shí)，每位學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯以及語(yǔ)音、語(yǔ)法等專項(xiàng)基礎(chǔ)也是不同的。另外，由于性格的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，有些同學(xué)擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)讀寫譯。為了讓學(xué)生以更自信的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)時(shí)要注意“補(bǔ)短”更需要“揚(yáng)長(zhǎng)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，是教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)需首要考慮的問(wèn)題。

2.3注意語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果單方面的輸入而沒(méi)有輸出，就很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流這一目的。另一方面，如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，輸出也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。Rod Ellis認(rèn)為“交互式行為”可以彌補(bǔ)這一缺陷，教師在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意輸入與輸出相間。因此，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)交互式行為，提高實(shí)效。

2.4重視合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

合作學(xué)習(xí)主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]筆者將2014級(jí)所教班級(jí)學(xué)生自入校后就分成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，67.9%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，其中22.08%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大。多數(shù)認(rèn)為應(yīng)科學(xué)管理學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)要切實(shí)履行職責(zé)，加大執(zhí)行力度，加強(qiáng)組員之間的溝通和交流。這些建議是落實(shí)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3　新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)建設(shè)的措施

3.1組織學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用微信或QQ進(jìn)行分享

選取外語(yǔ)學(xué)習(xí)精英，根據(jù)自身興趣愛(ài)好，創(chuàng)建各種不同類型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群或QQ群，如英語(yǔ)新聞閱讀群、英語(yǔ)小說(shuō)閱讀群、英語(yǔ)寫作群、英語(yǔ)歌曲欣賞群、英語(yǔ)影視欣賞群、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)群、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試群、考研英語(yǔ)交流群等等。鼓勵(lì)學(xué)生訂閱微信公眾號(hào)，通過(guò)App訂閱各種英文報(bào)紙以及加入QQ興趣號(hào)中的英語(yǔ)部落，通過(guò)這些途徑，廣泛閱讀英語(yǔ)材料，提高英語(yǔ)閱讀能力，積累知識(shí)，開(kāi)闊視野。并鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的新聞、小說(shuō)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、考試資料和英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)在群組和朋友圈通過(guò)鏈接進(jìn)行分享。也可以將英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)電影、英文歌曲等資源進(jìn)行群內(nèi)和圈內(nèi)共享，以便學(xué)生整合利用資源。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀或欣賞發(fā)布的學(xué)習(xí)資源后，在群內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，如撰寫讀后感、觀后感，或者英文歌曲學(xué)唱錄播。群主和管理員可以組織各種活動(dòng)，并且策劃激勵(lì)機(jī)制，如：學(xué)唱英文歌曲競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀讀后感和觀后感，以及評(píng)選最佳資源貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等等。鼓勵(lì)群成員積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、搜集和分享活動(dòng)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

3.2在英語(yǔ)角實(shí)施線上和線下相結(jié)合，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量

傳統(tǒng)的英語(yǔ)角活動(dòng)在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力上的貢獻(xiàn)毋容置疑，但是隨著新媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生可以自由選擇參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角或者傳統(tǒng)英語(yǔ)角，這樣更適合不同性格大學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)交流可以輔以文字交流，有助于性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生鍛煉和提高口語(yǔ)。同時(shí)，線下英語(yǔ)角的活動(dòng)通知、安排、組織形式、話題公布、語(yǔ)料準(zhǔn)備等等，都可以在線上英語(yǔ)角進(jìn)行操作。除了固定時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)角外，每周定時(shí)在網(wǎng)上組織英語(yǔ)角活動(dòng)，可以自然形成一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)，使英語(yǔ)口語(yǔ)交流成為一種習(xí)慣。線上線下口語(yǔ)交流活動(dòng)都可以設(shè)計(jì)一些小游戲，為談話增添趣味性，更有利于創(chuàng)設(shè)輕松的交流氣氛。

3.3完善網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生溝通和交流

組織師生共同建設(shè)和完善本校的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。提供與教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，為師生交流互動(dòng)搭建場(chǎng)所?？墒占嗝襟w學(xué)習(xí)軟件、課程大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)教案、語(yǔ)言水平在線測(cè)試、微課資源、優(yōu)秀網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)、答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行交流。鏈接各種優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)、普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程等等。同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文聽(tīng)力資料、英文歌曲、英文原版電影等視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料。

3.4完善配套監(jiān)管措施，建立有效的評(píng)價(jià)體系

要使大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)形成合力和規(guī)模，并且力爭(zhēng)使活動(dòng)成為常態(tài)，就必須對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，建立有效的評(píng)價(jià)體系。選取積極熱情、有能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)精英根據(jù)自己的特長(zhǎng)創(chuàng)建各群組、組織英語(yǔ)角活動(dòng)以及建設(shè)本校的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各版塊配一名教師指導(dǎo)，把握活動(dòng)的方向，對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。將大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)參與情況作為形成性評(píng)估的一部分，納入學(xué)生的成績(jī)考核范圍。對(duì)課外活動(dòng)的組織者和各項(xiàng)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)?wù)哌m當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。組織師生對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展客觀、公正的評(píng)價(jià)，提供反饋信息，定期采集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果，從而推動(dòng)各項(xiàng)課外活動(dòng)的建設(shè)與開(kāi)展。

4　結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。它不僅能檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況，而且是語(yǔ)言輸出的重要場(chǎng)所，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)需注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素、注重語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合、重視合作學(xué)習(xí)。新媒體環(huán)境下應(yīng)該對(duì)各項(xiàng)課外活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和管理，努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。真正在“學(xué)中用”，“用中學(xué)”，從而達(dá)到提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

[1]Krashen, S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]. London: Longman, 1985. p.28.

[2]Swain, M. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate: A Step Towards Second Language Learning [J].AppliedLinguistics, 1995(1): 371-391.

[3]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[4]張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)界，2004(6)：46-51.

(編輯：劉彩霞)

A Study on Extracurricular Activities of College English Learning in the New Media Environment

JIN Li

(Institute of Foreign Language, Huaihua University, Huaihua 418000, China)

The booming of modern information technology has created a better language environment for college students to learn English after class. College English teachers should design extracurricular activities scientifically by making good use of various kinds of learning platform and improve students’ language ability by combining language input and language output activities.

new media; college English; extracurricular activities

2016-02-23

湖南省教育廳課題(2012134).

金麗(1975—)，女，湖南溆浦人，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.

H319

A

2095-8978(2016)02-0118-03