探究式教學法在高中化學教學中的應用

江蘇省沛縣湖西中學(221600)

張 蘭●

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探究式教學法在高中化學教學中的應用

江蘇省沛縣湖西中學(221600)

張 蘭●

隨著教學改革的不斷深入，當前的化學教學課堂正經歷著一場重大的轉型，新的理念是以學生為本，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng).本文試著從探究式教學法的實施意義出發(fā)，探討高中化學探究式教學策略.

探究式教學法;高中化學;教學

高中化學課教學要順應改革的潮流，強調學生自主學習，避免死記硬背，培養(yǎng)學生的主動探究能力.

一、探究式教學法的實施意義

近年來，在教育改革和素質教育的牽引下，筆者試探運用探究式的教學法極大的調動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的探究能力，給課堂教學帶來了無限生機.這都是因為探究式的教學法可以發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，克服學生的依賴心理，讓學生獨立思考和分析問題.

1.探究式教學法可以調動學生的積極性

在傳統(tǒng)的教學中，學生只是被動的接受者，學習的熱情沒有被激活，大腦比較遲鈍，而在探究式的教學中可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)出學生的好奇心，讓學生的思維處于活躍狀態(tài).過去的課堂教學過分關注的是學生的基本知識和基本技能，很少培養(yǎng)學生的情感內涵，教師與學生也缺乏有效的溝通，使學生對高中化學知識感到乏味和枯燥，而探究式教學法更加關注學生的情感培養(yǎng)，可以調動學生的積極性.

2.探究式教學法可以讓理論與實踐相結合

高中階段學生的時間比較緊，教師一心想讓學生在高考中取得好的成績，在教學的過程中難免會出現(xiàn)冒進的現(xiàn)象，于是就在課堂教學中做了大量的包辦工作，一些實驗和動手操作的內容都是多媒體播放或者直接給學生結論讓學生死記硬背，這樣表面上看是給學生節(jié)約了時間，但很難讓學生真正理解所學習的知識，很難調動學生的學習興趣，也難以培養(yǎng)學生的探究能力，而探究式的教學方式可以讓學生自己查閱資料、自己動手操作和實驗，這樣就可以把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，對提高學生的實踐能力和動手能力很有幫助.

3.探究式教學法可以讓評價機制多元化，促進學生全面發(fā)展

新課程的理念是強調學生全面發(fā)展，而高中化學就是要強調學生的自主學習能力，這需要在改變教學方法的同時還要改變評價機制.新的評價要采取多種創(chuàng)新的評價機制調動學生的積極性，如及時評價、互動評價，包括教師與學生之間的評價和學生和學生之間的評價，這可以相互促進，共同進步.當然，評價的基本原則是具有激勵性和可操作性，重點是培養(yǎng)學生學習化學的信心，讓學生能夠主動的去探索化學世界的奧妙，提高自學能力和對化學知識的悟性.

二、高中化學探究式教學策略

1.幫助學生構建高中化學知識

建構主義理論強調以學生為中心，讓學生自主構建知識，是探究式教學的理論基礎.教師在教學過程中要發(fā)揮自己的主導作用，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生利用已有的知識和生活經驗去構建自己的知識體系.化學問題與社會生活的相關領域關系較為密切，如能源問題、健康問題、環(huán)境問題等，探究式教學可以讓學生從身邊的現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，將化學知識與實踐相結合，如水體的富氧化污染、含磷洗衣粉的危害、環(huán)境污染問題、硫化氫毒人事件、放射性元素、碳元素在能源考古中的應用等等.這通過這些生活現(xiàn)象，讓學生主動去探究，通過自主觀察、調查、實驗、研究、交流，讓學生在思維碰撞中探究新知，構建知識體系，培養(yǎng)科學素養(yǎng).教育學家皮亞杰說過：“真理要讓學生自己去獲得，或者引導學生讓學生重新發(fā)現(xiàn)，而不給直接告訴他們結論”.在課堂教學中出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是學生上課好像聽懂了，但課后做題就不會了，這就是因為教師只是給學生結論而沒有讓學生去主動探究導致的.

2.通過作業(yè)布置培養(yǎng)學生的探究能力

探究式的教學方法不僅僅應用于課堂教學之中，在課外和作業(yè)布置上也可以應用，這些都是課堂探究的延伸，也是探究式教學法不可缺少的環(huán)節(jié).課后作業(yè)可以反映學生的課堂學習情況，可以通過布置作業(yè)培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情.第一，作業(yè)布置要靈活，教師在設計作業(yè)時不能搞題海戰(zhàn)術，要有意識的收集和創(chuàng)造一些與學生生活實際關系比較密切的習題，這樣才可以調動學生的積極性.第二，作業(yè)布置要體現(xiàn)合作性.作業(yè)布置不但要讓學生自主探究，還可以讓學生之間合作探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.第三，作業(yè)布置還要體現(xiàn)開放性.教師在布置作業(yè)時，要讓題目具有開放性，要讓學生深切感受到化學就在我們身邊，認識化學知識應用的現(xiàn)實意義.

3.巧設化學情境培養(yǎng)學生的探究能力

在高中化學教學中，教師要根據學生的心理特點挖掘生活素材，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生思維活躍，發(fā)揮出具大的潛能.創(chuàng)設的教學情境在以學生的生活實踐為背景，這樣才能提高學生探究的興趣，如在學習甲烷時，就可以給學生講解天然氣的開采，讓學生認識到學好化學的重要意義，培養(yǎng)學生的責任意識.在傳統(tǒng)的教學中，教師只能用掛圖、模型來創(chuàng)設教學情境，教學效果并不理想，隨著計算機技術的不斷提升，在教學中的應用也越來越廣泛，在化學教學中，有些通過實驗無法完成的教學內容也可用計算機創(chuàng)造模型，從而培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)其探究的熱情.如在學習氯氣的性質時，可以在網上查找氯氣泄漏事故，讓學生認識到化學與我們的生活息息相關，提高學生探究的樂趣.化學的探究方法要靈活多樣，要有較高的時代性，力爭新穎和趣味性，能讓學生享受到探究的樂趣.

探究式教學給學生學生提供了廣闊的思維空間，讓學生不但學到了化學知識，而且還能知其然還知所以然，使學生的創(chuàng)新思維得到很大的提升.實踐證明，高中化學教學運用探究式教學法可以提高教學效率，但還需要教師不斷的改進教學理念，對高中化學教材進行延伸性探究，給學生做好指路的明燈.

[1]張荷花,杜建群.探究式教學模式在校本課程實施中的運用[J]. 亞太教育. 2015(18)

[2]王延芳.信息技術與高中化學教學整合初探[J].延邊教育學院學報. 2011(04)

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