基于任務分析的高中化學問題導學設計

江蘇省如皋市第一中學(226500)

許小平●

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基于任務分析的高中化學問題導學設計

江蘇省如皋市第一中學(226500)

許小平●

在對教學任務進行分析的基礎上應用問題導學，會使課堂效果達到最佳.本文就嘗試在任務分析的指導下探索問題導學式教學的設計，以期能夠為高效課堂的建立提供新思路.

任務分析;問題導學

任務分析是指在教學活動開始之前，先對教學資料、學生情況、教學方法和課堂生成之間的構成成分及層次關系詳加分析，以為課堂中的順序安排提供依據(jù).問題導學的教學方式尊重了學生的個性，點撥了學生的思維，切實提高了學生的綜合能力.任務分析指導下的問題導學設計，無疑使學生的學習更具針對性、實效性.

一、資料分析，融合課程標準確定課堂目標

問題導學的設計為了引導學生的自主學習，每個小節(jié)都是圍繞教學任務展開的.課堂離不開教學資料，但卻不是教學資料的簡單閱讀，教師要對教輔資料進行分析，來設計問題導學，既要做到源于教材，又要高于教材，使教材資料得到深化和拓展，確定一個學生可以接受的課堂目標，以使設計的問題具有一定的“磁性”，與學生的思維水平相吻合，調(diào)動學生主動探索的欲望.

例如，在學習“原子核外電子運動規(guī)律”時，這部分知識比較抽象，學生很難通過教材上的描述，建立清晰的電子運動的微觀印像，準確掌握電子能量與排布的關系.對此，教師針對這一任務設計出了問題導學來引導學生的學習.

問題引導：1.原子核有什么組成？2.帶正電的質(zhì)子與帶負電核外電子之間存在吸引力嗎？為什么電子沒有被吸進原子核中？3.電子運動和地球繞太陽的運動一樣嗎？本質(zhì)上有什么區(qū)別？4.鈉原子核外有 11 個電子，它們是怎么排布在原子核周圍的？5.鈉原子核外電子的排布為什么一定時2、8、1？

問題調(diào)動了學生的思維，主動積極地在教材中尋找答案，細致分析教材中的微觀實驗，這一層層的懸念推進學生對知識的一步步深入，在激烈的討論中爭辯、對比、評價和反思，從而清晰地認識并理解了原子核外電子排布規(guī)律，鍛煉了學生抽象思維、邏輯思維.

二、學情分析，結(jié)合認知規(guī)律確定學習起點

學生的原有認知，直接影響到知識傳授的跨度，學情的了解可以使教師針對自己學生學習上的障礙，圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)鋪設問題跳板，在思維困惑點作必要的問題提示，從根本上降低學習難度，幫助學生排除思維障礙，達到真正的增效減負.

例如，在學習“電解原理”時，學生要通過點解CuCl2溶液的實驗來學習電解原理，如果直接問學生為什么電解的是CuCl2而不是水，會讓學生感到突兀，不知從何回答.對此，教師就可以針對這一任務進行分析，根據(jù)自己學生的認知規(guī)律來設計問題導學.

問題引導：1. CuCl2溶液中存在哪些離子？濃度大小如何？2.在通電后，CuCl2溶液中離子的運動情況如何？3.根據(jù)實驗看到了哪些現(xiàn)象？4.現(xiàn)象說明了陰陽極中哪些離子放電了？5.寫出陰陽兩極的電極反應？6.陰極離子的放電順序？陽極離子的放電順序？

這樣的問題導學，對總問題做了逐級分解，使學生在分析中知道了聚集在陰陽極的離子都是什么，根據(jù)現(xiàn)象判斷出放電順序，層層引導降低了學生的思考難度，建立了一定的梯度，促進了學生思維的螺旋式上升.

三、教法分析，根據(jù)學習條件確定導學情景

問題引導在課堂的展開，要能夠與課堂學習條件有機統(tǒng)一，根據(jù)具體的知識類型采取最佳的教學方法，讓學生在問題中得到啟發(fā)和引導，最終使學生學會學習.

例如，在學習“乙炔”的有關知識時，平鋪直敘式的講解容易讓學生感到厭煩，不愿意去被動接受，教師就可以利用問題引導學生對乙炔的性質(zhì)進行猜想.

問題引導：1.乙烯的官能團是什么？乙烯具有哪些性質(zhì)？2.乙炔中的官能團是什么？3.猜想乙炔具有的性質(zhì)？4.如何設計實驗來驗證我們的猜想？

通過這樣的問題導學，教師引用了類比教學法、討論法教學法、合作教學法和實驗教學法，學生在問題的引導下積極對乙烯的結(jié)構和性質(zhì)進行分析，順利實現(xiàn)知識的遷移，根據(jù)乙炔的結(jié)構猜想乙炔的性質(zhì)，并積極設計實驗進行驗證.通過教學方法的融合創(chuàng)新，學生學習的積極主動性空前高漲，在掌握知識中提高了學習化學的方法.

四、課堂分析，靈活及時生成確定問題進度

課堂生成需要教師在發(fā)生之后機智靈活地進行處理，才能從根本上提高學生的綜合素養(yǎng).在問題引導中，教師既要調(diào)動學生的積極性，促進學生的自主探究學習，還要具備解決突發(fā)問題的能力，對意外和錯誤生成進行引導，鍛煉思維的頓悟性和敏捷性，確保能夠順利完成課堂任務.

例如，在學習“乙醛的銀鏡反應”時，學生中出現(xiàn)了實驗失敗的情況，沒有得到光亮的銀鏡，在試管底部得到了黑乎乎的混合物，學生就認為教材上的知識不全面.對此，教師就不能強制性地糾正學生的思維，而是要“將錯就錯”，運用問題引導學生的思考.

問題引導：1.實驗得到了黑色混合物，這些黑色混合物是什么呢？2.為什么別人得到了光亮的銀鏡而我們沒有，操作與別人有什么不同？3.銀鏡反應需要注意什么？

通過一系列的問題引導，學生對自己的失敗實驗進行了分析，積極對比別人的成功實驗，明白了實驗的堿性環(huán)境、明白了試管的潔凈、明白了試管不能晃動.進而學生還從結(jié)構上分析乙醛發(fā)生了哪些變化，得出了氧化還原反應的另一個本質(zhì)——得失氫.從“錯誤”處出發(fā)，幫助學生糾正了思維，領悟到化學知識的嚴謹.

[1]賴天浪.基于任務分析的問題導學設計——以上教版“物質(zhì)的溶解度”的教學為例[J]. 化學教與學，2016-03-10

[2]柳鑫.基于任務分析法的高中化學教學設計[J].才智，2015-05-33

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