課外閱讀教學(xué)的基本原則

文廣州市天河區(qū)棠東小學(xué)　郭燕佳

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課外閱讀教學(xué)的基本原則

文廣州市天河區(qū)棠東小學(xué)郭燕佳

課外閱讀的推廣是語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)大助力，只有通過(guò)課外閱讀的加盟，語(yǔ)文才能體現(xiàn)其文化課的深厚內(nèi)涵，而不至于淪為識(shí)字課、語(yǔ)言課或者其他。當(dāng)課外閱讀成為一種正能量注入課堂，成為各版本教材的教學(xué)補(bǔ)充，甚至獨(dú)立成為一節(jié)專型課的時(shí)候，我們的思考不由地聚焦在一個(gè)點(diǎn)上：課外閱讀的教學(xué)應(yīng)該遵循什么原則呢？我們可以沿著這條主線做出無(wú)數(shù)種設(shè)想，構(gòu)建出無(wú)數(shù)種課型，但在建模之前我們最該解決的是教什么、怎么教和為何教三個(gè)問(wèn)題。

一、依據(jù)教學(xué)意圖甄選書(shū)目和篇目，是課外閱讀教學(xué)必須遵循的首要原則

課外閱讀教學(xué)教什么？我們把任何教學(xué)元素引進(jìn)課堂，多少都需要點(diǎn)理由。那又是什么讓某些課外讀物附上走入課堂的價(jià)值呢？是因?yàn)檎n外閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷相似而與孩子們產(chǎn)生了共鳴，深受孩子們喜愛(ài)，還是因?yàn)檫@些內(nèi)容具備了較高的文學(xué)欣賞價(jià)值和寫(xiě)作參考價(jià)值，老師力薦？是作為啟蒙讀物用來(lái)激起學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)或者話題的關(guān)注，還是因?yàn)檎n外閱讀內(nèi)容與教材的單元主題有共性，作為知識(shí)補(bǔ)充用于深化學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的思維？無(wú)論是那種目標(biāo)指向下的課外閱讀教學(xué)，文本歸類很重要。

優(yōu)秀的課外讀物實(shí)在太多，但適合課堂上集體賞析的作品卻需要靠精挑細(xì)選才能運(yùn)用得恰到好處，從而實(shí)現(xiàn)課外作品教學(xué)效用的最大化。課外內(nèi)容的選取是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但我們可以將其簡(jiǎn)化成一項(xiàng)“物以類聚”的揀擇工作。譬如一節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)教材延伸的課外閱讀課，我們就應(yīng)該挑選與教材中某篇課文的立意、感情基調(diào)，或者寫(xiě)作手法等具有相似點(diǎn)的課外閱讀材料作為這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，把研讀課外作品的重點(diǎn)設(shè)定為尋找和發(fā)現(xiàn)，在課上通過(guò)知識(shí)的遷移，課外閱讀文本自然而然地與教材內(nèi)容銜接。學(xué)生得以站在新的高度上瞭望，思維中嶄新的領(lǐng)悟應(yīng)運(yùn)而生。

二、順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選準(zhǔn)課型，是課外閱讀教學(xué)必須遵循的又一原則

課外閱讀教學(xué)怎么教？既然大力推進(jìn)課外閱讀成為教育界的廣泛共識(shí)，就證明薄薄的一本教材確實(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。于是，除了質(zhì)的甄別，量的積累也很重要。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，提升學(xué)生閱讀能力的捷徑便是推進(jìn)大閱讀。何為“大閱讀”？一篇帶多篇，一本引多本，由點(diǎn)到線，由線到面，架設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立體，讓課外閱讀源源不斷地為課堂基礎(chǔ)語(yǔ)文“供氧”。

大閱讀順應(yīng)了學(xué)生深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，但是，要想避免閱讀中量的堆積轉(zhuǎn)化成難以負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)高效課外閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，課型的選取舉足輕重?！白x物推薦課”應(yīng)該算是引領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)籍殿堂的入門(mén)課程，屬于小學(xué)低段課外閱讀課的必選課型，通過(guò)主題推薦的形式稍加指引，如童話課外書(shū)的推薦課，孩子們很快能夠?yàn)樽约毫矿w裁衣，找到適合自己閱讀的書(shū)籍，逐步配合“讀書(shū)方法指導(dǎo)課”“讀后敘述課”和“交流評(píng)論課”等，孩子們便能逐漸學(xué)會(huì)如何去讀課外書(shū)、如何去復(fù)述文本的內(nèi)容，如何領(lǐng)會(huì)課外讀物的思想情感和寫(xiě)作技巧等，這幾種教學(xué)形式依次體現(xiàn)了學(xué)生閱讀思維發(fā)展的幾個(gè)層次，簡(jiǎn)而言之即是會(huì)挑、會(huì)看、會(huì)講、會(huì)想，應(yīng)該有側(cè)重地分布在不同年級(jí)的課外閱讀課上。如低年級(jí)應(yīng)該從推薦書(shū)籍和讀書(shū)方法學(xué)習(xí)入手，而“交流評(píng)論課”等應(yīng)該是高年級(jí)課外閱讀課的主打形式。

三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，系統(tǒng)化教學(xué)讓課外閱讀從“潤(rùn)物無(wú)聲”走向有章可循

課外閱讀教學(xué)為何教？教學(xué)需要有明確的導(dǎo)向型。縱觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從領(lǐng)會(huì)語(yǔ)意到玩轉(zhuǎn)語(yǔ)用，最高級(jí)別的展示，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，通常集結(jié)于習(xí)作之中，因而習(xí)作成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，讓無(wú)數(shù)學(xué)生望而生畏。但在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)博覽群書(shū)的孩子，在寫(xiě)作當(dāng)中通常是游刃有余的。與課外書(shū)為伍的孩子們，即便寫(xiě)不出文辭兼美的文章，起碼也可以做到言之有物，這通常就是課外閱讀“潤(rùn)物無(wú)聲”之功。將這種潛移默化的功效，融匯成有章可循的方略，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)入的軌道。

課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的欣賞借鑒之外，若是能夠教會(huì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理，如不同篇目之間名言警句的搜集歸類、修辭手法的同類歸納等，有意識(shí)地為寫(xiě)作做儲(chǔ)備，讓學(xué)生內(nèi)化課外知識(shí)的過(guò)程，從不自覺(jué)走向行為和意識(shí)的自覺(jué)，那么，蓄勢(shì)待發(fā)的課外閱讀助力語(yǔ)文教學(xué)所能釋放的魔力將是不可估量的。

責(zé)任編輯黃日暖