梯面鎮(zhèn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究

文廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)花山初級(jí)中學(xué)　邱建南

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梯面鎮(zhèn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究

文廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)花山初級(jí)中學(xué)邱建南

一、研究對(duì)象的生活背景和分布特點(diǎn)

1.梯面鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本概況

花都區(qū)梯面鎮(zhèn)是廣州市十區(qū)內(nèi)唯一的山區(qū)鎮(zhèn),位于廣州市花都區(qū)北緣，東北與從化交界，西北與清遠(yuǎn)市接壤，全鎮(zhèn)總面積91.2平方公里，地形以山地為主。鎮(zhèn)下轄八個(gè)行政村和一個(gè)社區(qū)居委會(huì)，常住人口9232人，95%以上為客家人。梯面是傳統(tǒng)的農(nóng)林山區(qū)鎮(zhèn)，8個(gè)村均為經(jīng)濟(jì)薄弱村，經(jīng)濟(jì)收入以傳統(tǒng)種養(yǎng)業(yè)、土地房屋出租為主，工業(yè)少而零散，全鎮(zhèn)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)模產(chǎn)業(yè)，缺乏帶動(dòng)力強(qiáng)的支柱產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緩慢，導(dǎo)致農(nóng)民長(zhǎng)期貧困。

2.“留守兒童”出現(xiàn)的成因及分布特點(diǎn)

由于梯面鎮(zhèn)以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)為主，就業(yè)非常有限，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市，主要流向花都周邊的珠三角區(qū)域，父母返鄉(xiāng)周期短則1-2星期，長(zhǎng)則1-2個(gè)月甚至數(shù)月之久。

由于孩子的自理能力和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的依賴逐漸增強(qiáng)，留守兒童的比例與年齡成正比關(guān)系。根據(jù)對(duì)我鎮(zhèn)中小學(xué)生的留守調(diào)查顯示，小學(xué)留守兒童的比例要低于初中，小學(xué)低年級(jí)留守兒童比例要低于高年級(jí)。受經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的影響，留守兒童的分布又呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的村較少，反之較多，有旅居海外、出國(guó)務(wù)工傳統(tǒng)的村較多。從數(shù)量上看，2013年全鎮(zhèn)在籍中小學(xué)生1052（含外來(lái)流動(dòng)兒童）人，其中留守兒童348人（本鎮(zhèn)戶籍），占33.07%，其中西坑村、聯(lián)民村、橫坑村、民安村256人，占73.56%，前3個(gè)行政村是經(jīng)濟(jì)薄弱村，民安村則是出國(guó)務(wù)工傳統(tǒng)村，旅居海外（巴馬拿為主）鄉(xiāng)親人數(shù)較多。

二、當(dāng)前我鎮(zhèn)留守兒童存在的問(wèn)題

1.親情缺乏，心理失衡

根據(jù)我校課題組（市級(jí)課題《梯面鎮(zhèn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策研究》）的調(diào)查顯示，65%的留守兒童“十分想念父母”，32%的留守兒童“偶爾想念父母”。由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，情緒消極，失落自卑，心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性，行為孤僻，人際交往能力較差，形成一定的人格障礙。岳慧蘭等通過(guò)對(duì)浙江省長(zhǎng)興縣和德清縣422名留守兒童進(jìn)行的心理健康測(cè)查，也發(fā)現(xiàn)留守兒童有恐怖傾向，對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向，沖動(dòng)傾向，學(xué)習(xí)焦慮與孤獨(dú)傾向等。有的研究者發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，自理能力增強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)。但這樣孩子是少數(shù)，大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。

2.習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)較差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽(tīng)祖輩或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，在校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。

3.教育單一，安全難保

“留守兒童”的父母在外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，教育的責(zé)任就落到了學(xué)校，而學(xué)校教育是需要家長(zhǎng)配合、社會(huì)支持的，學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育常常得不到監(jiān)護(hù)人的配合。如家長(zhǎng)會(huì)無(wú)人參加，學(xué)生違紀(jì)或者受到侵害后無(wú)監(jiān)護(hù)人配合處理。付玉萍在《民工潮引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題》中指出:由于留守兒童無(wú)人監(jiān)管，出現(xiàn)了水塘里游泳，網(wǎng)吧中沉迷，公路上飛車（摩托），吸煙喝酒等現(xiàn)象，想干什么就干什么，對(duì)其身體和精神造成非常大的傷害。

4.道德滑坡，價(jià)值扭曲

家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢，極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的“留守兒童”生活上愛(ài)攀比，缺少社會(huì)責(zé)任感、依賴性強(qiáng)、生活自理能力差等，甚至導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。少部分“留守兒童”（主要集中在中學(xué)高年級(jí)階段）的道德觀念淡薄，道德社會(huì)化不完善，早期社會(huì)化陷入困境，人格發(fā)展存在缺陷，社會(huì)化行為產(chǎn)生偏差或失敗。

三、解決對(duì)策

1.構(gòu)建“博愛(ài)”的學(xué)校教育文化

在農(nóng)村學(xué)校中，對(duì)于“留守兒童”這一特殊群體，學(xué)校教育要體現(xiàn)以人為本、和諧發(fā)展的教育理念，以兒童的健康成長(zhǎng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建“博愛(ài)”的學(xué)校教育文化，創(chuàng)立具有地方特色的教育途經(jīng)和教育方法。

（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于“留守兒童”的教育發(fā)展。

（2）改進(jìn)教育方法，根植于“留守兒童”的現(xiàn)狀與需求研究，體現(xiàn)新課改理念，讓教育教學(xué)工作服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（3）探索實(shí)施“情感教育”導(dǎo)師制，用愛(ài)心去彌補(bǔ)“留守兒童”因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

2.豐富和推進(jìn)校園關(guān)愛(ài)活動(dòng)

雖然“留守兒童”的教育問(wèn)題是因社會(huì)和家庭而產(chǎn)生，但學(xué)校是教育的主陣地，在解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題上有義不容辭的責(zé)任。在家長(zhǎng)遠(yuǎn)離孩子時(shí)，學(xué)校更應(yīng)該扮演孩子第二個(gè)“家”的角色，主動(dòng)承擔(dān)起更多的教育義務(wù)。如通過(guò)班主任老師、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)建立起“一幫一”、“手拉手”、“共享藍(lán)天”的幫扶網(wǎng)，制訂出符合地方實(shí)際和特色的幫扶措施，讓“留守兒童”感受來(lái)自集體大家庭的溫暖，在校園開(kāi)展豐富的文體活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極參與，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。

3.加強(qiáng)家校合作，完善家庭教育

農(nóng)村不少家長(zhǎng)認(rèn)為父母的責(zé)任是讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校，孰不知家庭才是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。例如，我?？紤]到“留守兒童”家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，為了方便溝通，利用周末休息時(shí)間送“家長(zhǎng)會(huì)”下鄉(xiāng)，通過(guò)與村委合作，利用農(nóng)村基層組織的“執(zhí)行力”，把“家長(zhǎng)會(huì)”送到村民家門口，受到群眾的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，學(xué)校敢于承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，幫助“留守兒童”家庭樹(shù)立家庭教育首位觀念，能進(jìn)一步提高家庭教育的品位，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，達(dá)到合作教育的目的。

責(zé)任編輯邱麗