情境創(chuàng)設，你讓孩子走進去了嗎？

田苗苗

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情境創(chuàng)設，你讓孩子走進去了嗎？

田苗苗

一次去聆聽一位青年教師的語文課，講的是《普羅米修斯》。在進行“沒有火”這一環(huán)節(jié)時，老師力在創(chuàng)設情境將文本語言形象化、動態(tài)化、情感化。

師：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！蓖瑢W們，想象一下，沒有火的世界是什么樣子的？

（學生有些沉默，可能問題有些突然，一下子思維沒有轉(zhuǎn)換過來。）

師：那同學們想一想，你遇到過停電的情況嗎？

生：有一次我寫數(shù)學作業(yè)正為一道題為難的時候，停電了。

師：那你是什么感受？

生：突然有些不適應，有點盲人的感覺，拿東西都不方便。

生：我有一次正和朋友在家玩，突然停電了。

師：那你的感受呢？

生：最后我們倆找到了過生日時剩下的蠟燭，點起來，頓時覺得好溫馨?。?/p>

（老師一見學生的回答有點不著調(diào)，慌忙打斷學生的話。）

師：總之沒有電，我們就會感覺到不方便。可文中的人們連火也沒有，那過的是一種什么樣的生活??！“人們只好吃生的東西”，人們會吃哪些生的東西呢？

由于前面學生沒有進入情境，后面的回答浮于流水，說說笑笑，走了過場，在此就不一一呈現(xiàn)。

上面的案例展示中教師的一番用心為何落下如此效果？暫且拋開教學機智，單是情境創(chuàng)設的有效性就很值得反思。

眾所周知，課堂教學通過創(chuàng)設情境，借助聯(lián)想和想象，旨在讓干癟的語言符號化為鮮活的畫面，讓孩子走進作者的生活，文本的世界。應該說這位青年教師具有較強的新課改意識。她意在憑借文本語言，引導學生設身處地地經(jīng)歷相關的生活，喚醒學生的相似經(jīng)歷，想以學生曾經(jīng)有過的生活情境誘發(fā)真切情感，讓學生憑借類似情境，再次進入文本，以己度人，感受其情。只可惜她忽視了一個非常重要的問題，那就是創(chuàng)設情境的有效性。

實際上，這一環(huán)節(jié)的教學目標非常清晰：創(chuàng)設情境讓學生回到那個久遠的年代，從而體驗到?jīng)]有火，人們生活在黑暗中是怎樣的恐懼與不安，是如何的不便與痛苦，與后面“有火”的畫面進行對比研讀，從而更好地體現(xiàn)普羅米修斯取火種的必要性。且看名師王菘舟老師有關這一部分的解讀：

師：孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看看你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了……

生1：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。

師：好，你又看到了什么？

生2：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。

師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

師：我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

生3：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

師：還看不見什么？

生3：還看不見打獵的動物。

師：還看不見什么？

生4：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。

師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師請學生發(fā)言）

生5：我會感到害怕，心都怦怦跳。

師：你會感到……

生6：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？

師：你會感到……

生7：我會感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面……

由此自然導入第二部分“有火”畫面的閱讀。不難看出，在王崧舟老師的課堂上，這種別具匠心、引人入勝、誘發(fā)真切情感的情境創(chuàng)設，讓學生們身臨其境，開啟心扉，興味至濃。學生們在一個個逼真的情境創(chuàng)設中，一步步地跟隨著王老師走進了那個終日黑暗、茹毛飲血的久遠時代，在最短的時間內(nèi)跨越了時空，更深刻地進入了文本，想象飛揚，情感激發(fā)，達到了教學目標之所在。真乃是身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”！

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋臼怯梢粋€個靜態(tài)的語言符號組成的，它們?nèi)缤粋€個沉睡的生命體，等待著讀者去激發(fā)、去喚醒。如何有效地觸摸到語言文字的溫度？通過創(chuàng)設情境走進語言文字后面的立體世界，就是一種非常常見的教學策略。

怎樣有效創(chuàng)設情境，讓學生進入文本深處呢？筆者有幾點心得——

首先，教師要注意以情激情。

一節(jié)課學生學習情緒的高漲與否，是與教師的情緒息息相關的。所以教師要將自己的“情”調(diào)整到最佳狀態(tài)。所謂最佳，不但指教師上課的狀態(tài)精神飽滿，目光有神，語言準確優(yōu)美，富有感染力，更是指教師對于文本情感的準確把握。《山中訪友》是李漢榮先生的一篇散文，營造了一個如詩如畫的世界。教師如果“帶著滿懷的好心情”，和學生富有想象力、充滿好奇心地“走進山林”，一起探訪山中的“朋友”，時而古橋流水，時而鳥聲鳴囀，時而雷雨交加，時而月白風清，我們就會強烈地感受到詩一樣的韻律和情懷，浪漫的激情和意境。在此過程中，教師的情感激發(fā)和把握非常重要。而《懷念母親》是季羨林老先生以回憶的方式寫了對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。對這一篇課文的解讀，教師在課堂上就要將那“甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”的凄涼揉進聲聲文字中，更要在情境中和孩子們一起“悵望灰天，在淚光中幻出母親的面影”，體會那種抱“終天之恨”的“思潮起伏，寢食難安”。以情激情，就是要教師在不同的文本中準確把舵，以教師的感情流露調(diào)整學生的感知溫度，激發(fā)學生的主動學習，引起學生的情感體驗。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！边@一個“活”字，不單單體現(xiàn)備課之活，更是情感之活。

其次，創(chuàng)設情境還要注意找好文本的“節(jié)點”。

有的課文導語部分就是非常好的情境創(chuàng)設點。借助于文本的優(yōu)勢，教學伊始就可以奠定整堂課的基調(diào)，使學生在或激昂或幽默或淡雅或愉悅的氣氛中學習。例如王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時，就以陳小奇《濤聲依舊》的歌詞進行情境品讀，學生讀出“無眠”的韻味之后，又通過創(chuàng)設張繼、王士禎的詩句情境，無形中進入本文教學的題眼“無眠之境”。對于這樣一些意境深遠的文字，情境創(chuàng)設就起到了非常好的拉近、悟情、賞析之作用。有的文本課尾之處也可以做到“意猶未盡”的情境創(chuàng)設，讓學生“再回首”整節(jié)課的學習，加深對文本整體的領悟，最終給予孩子們一個情感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂。例如《威尼斯的小艇》，最后一環(huán)節(jié)教師可以通過巧設問題進行情境創(chuàng)設，實現(xiàn)所學所得的進一步整合和升華：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，你看到了那里的人們，那里的月光，那里的一切，你最想把哪個地方拍下來，給你的親人進行介紹？”教師同時配以一些拓展資料，讓學生更好地走進文本、理解文本、運用文本、表達文本、豐富文本，把語文課上到學生心里去?？傊煌奈谋居胁煌那榫硠?chuàng)設點，有的可能適宜于重點段落處，有的可能是在課文難點段落處，還有的可能把含義深刻的關鍵詞句、課文的細節(jié)處或空白處作為情境創(chuàng)設的節(jié)點。無論怎樣取舍，教師都要充分解讀、恰當選擇、準確定位，將情境創(chuàng)設得合適、到位、有效。

還有一點，那就是情境創(chuàng)設的形式也是非常重要的。

例如有些情境是由問題引起的，那就可以根據(jù)學生好奇好問的特點，設置新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使之更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；還有些課文與音樂有關，這時就可以創(chuàng)設音樂情境，加深學生對課文的品讀力度。例如教學《二泉映月》時，就可以讓學生用心傾聽這首名曲，在學生談完自我感受之后，教師插入阿炳的背景資料，二次聆聽，看看與課文實現(xiàn)了哪些情感、內(nèi)容上的共鳴，由此學生帶著強烈的探究感和興趣感走進課文、激活語言思維。此外還可以借助多媒體創(chuàng)設畫面情境、聯(lián)系學情創(chuàng)設表演情境、巧設懸念設置質(zhì)疑情境、聯(lián)系生活拓展情境等。總之，各種情境方式的選擇，只要能夠激起學生的學習情趣，使學生能夠在情感活動和認知活動中充分地與老師、文本對話，就能夠優(yōu)化語文課堂，為達成教學目標發(fā)揮最大作用。

責任編輯黃佳銳

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境創(chuàng)設就是充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生對知識進行重組和改造，把學習活動變成學生的精神需要。所以根據(jù)文本語言創(chuàng)設有效的情境，使師生、生生能夠賞讀語段，傾心對話，從字里行間獲得更為深層次的理解和體悟，并內(nèi)化為真摯的情感，激情的朗讀，流暢的表達，豐厚的素養(yǎng)，學生們就能在知識中適意安居，在精神中自由徜徉，在生命中享受成長。

（作者單位：山東威海市塔山小學）