山區(qū)初中青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀剖析及應(yīng)對(duì)策略

文 廣州市增城區(qū)正果中學(xué)　周永揚(yáng)

山區(qū)初中青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀剖析及應(yīng)對(duì)策略

文 廣州市增城區(qū)正果中學(xué)周永揚(yáng)

教學(xué)能力的高低，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。山區(qū)青年教師是山區(qū)教學(xué)的直接承擔(dān)者和主力軍，深入分析其教學(xué)水平的實(shí)際狀況，探索提升山區(qū)青年教師教學(xué)能力的具體策略，對(duì)于提升山區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

一、山區(qū)初中青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀剖析

當(dāng)代山區(qū)青年教師，大多有著較扎實(shí)的學(xué)科功底，職前教育適逢教育改革浪潮，接受過先進(jìn)教育理念的洗禮，他們一般是懷著激情與夢(mèng)想走向山區(qū)教師工作崗位的。然而工作一段時(shí)間后，他們大多深感困惑。

1.課改理念無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

如何貫徹新課程理念是困擾山區(qū)青年教師的問題。由于受山區(qū)學(xué)校長(zhǎng)期以來形成的封閉守舊教學(xué)文化、生源素質(zhì)、學(xué)校條件等的限制，青年教師的課改理念，在具體貫徹實(shí)施中大多會(huì)碰壁，困惑得不到及時(shí)疏導(dǎo)后積壓。逐漸地，他們會(huì)遵循學(xué)校老教師的做法，在教學(xué)實(shí)踐中自覺不自覺地沿應(yīng)試教育的路走，課堂表面氣氛活躍，卻多流于形式，活動(dòng)缺乏明確的目的，學(xué)生所得有限。山區(qū)青年教師面對(duì)課改理念與現(xiàn)實(shí)狀況的糾結(jié)，大多迷惘，不知道做什么、怎么做，他們的專業(yè)發(fā)展缺少有效的支持與引領(lǐng)。

2.教學(xué)綜合技能發(fā)展失衡

這里的教學(xué)綜合技能，關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施技巧、教學(xué)測(cè)評(píng)能力，其核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，即如何把知識(shí)與技能有效地傳遞給學(xué)生、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力，它是基于對(duì)教材、學(xué)生全面解讀后作出的平衡作為。山區(qū)青年教師多注重課堂設(shè)計(jì)，具體知識(shí)的傳授技巧，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂學(xué)情的關(guān)注度不足，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)形式單一，操作較僵化。關(guān)注力的長(zhǎng)期偏差導(dǎo)致教學(xué)綜合技能發(fā)展失衡，且并未為廣大山區(qū)青年教師清晰地意識(shí)到。

3.教研能力提升后勁不足

受制于傳統(tǒng)教研模式，山區(qū)教師之間主要是通過互相聽課、評(píng)課的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練研究能力。由于同儕之間熟知，專業(yè)水平相當(dāng)，教學(xué)行為趨同，山區(qū)教師沒有從研究的角度來評(píng)課，泛泛之談，流于形式，評(píng)課時(shí)會(huì)因害怕影響人際關(guān)系，總說好的地方，這使得教研活動(dòng)并不能達(dá)到互相啟發(fā)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的。此外，由于校本教研制度不明確，或落實(shí)不到位，很多山區(qū)青年教師教研意識(shí)不強(qiáng)，加上學(xué)校教研形式僵化，教研實(shí)效差，使得不少山區(qū)青年教師長(zhǎng)期得不到較高水平的專業(yè)指導(dǎo)，教研能力的提升后勁不足。

二、提高山區(qū)初中青年教師教學(xué)能力的策略

1.提升學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)力

山區(qū)初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，加強(qiáng)校園文化的改造創(chuàng)建，提升文化領(lǐng)導(dǎo)力，為青年教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)良好氛圍。校長(zhǎng)要確立起專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極參加各類培訓(xùn)，加強(qiáng)自主研修，轉(zhuǎn)變教育觀念，增加領(lǐng)導(dǎo)力，為青年教師作出專業(yè)成長(zhǎng)示范。中層領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶頭讀書反思，做課題，開展行動(dòng)研究，引領(lǐng)其他教師的成長(zhǎng)。學(xué)校要調(diào)動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)豐富包容的校園文化，設(shè)定融合學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的美好愿景，賦予教師的工作以理想與現(xiàn)實(shí)意義，以文化引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展道路。體現(xiàn)教育生命力的校園文化將對(duì)山區(qū)青年教師教學(xué)能力的提升起到很好的引領(lǐng)作用。

近年來，我校立足山區(qū)教育實(shí)際，基于生源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、正果鎮(zhèn)當(dāng)?shù)?“善德”的人文資源等教育生態(tài)環(huán)境，開展了創(chuàng)建 “奮進(jìn)教育”特色校園文化工作，以文化領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

我校以 “正德、敏思、果行、奮進(jìn)”為訓(xùn)，樹立 “敬業(yè)勤業(yè)，精教樂教”的教風(fēng)和 “奮發(fā)自強(qiáng)，勤學(xué)樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的文化標(biāo)識(shí)——校訓(xùn)、?；?、校歌，努力營造 “奮而自強(qiáng)，進(jìn)而向上”的校園文化氛圍。首先，以加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)為抓手，打造 “奮發(fā)向上，合力共進(jìn)”的校園風(fēng)貌：建設(shè) “青春活力運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”“環(huán)校跑校園綠道”，將主建筑物分別命名為 “正德樓”“敏思樓”“果行樓”“奮進(jìn)樓”，四條主校道命名為 “共進(jìn)路”“漸進(jìn)路”“奮進(jìn)路”“和進(jìn)路”，打造校史室，展示學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)成果、師生風(fēng)采，在校園營造起進(jìn)取氛圍。其次，把 “奮進(jìn)教育”特色文化的創(chuàng)建滲透在德育、教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、家?；?dòng)等工作中，學(xué)生朝氣蓬勃，好學(xué)奮進(jìn)，教師呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。積極上進(jìn)的校園文化氛圍，對(duì)青年教師發(fā)揮了引領(lǐng)作用。他們積極申報(bào)各級(jí)課程，在實(shí)踐中探索教育教學(xué)的新方法，打造“高效課堂”，探索“小組探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，開展學(xué)科特色教學(xué)試驗(yàn)，多篇具有創(chuàng)見的論文獲得了不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。自創(chuàng)建 “奮進(jìn)教育”特色校園文化工作以來，我校青年教師的教學(xué)能力得到了不同程度的提升。

2.加強(qiáng)落實(shí)校本教研

校本研究的歸宿是教師的自我成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)系山區(qū)學(xué)校的實(shí)踐，加強(qiáng)校本教研，落實(shí)相關(guān)制度，通過個(gè)人學(xué)習(xí)、共同體研討、集體研修等方式，引領(lǐng)山區(qū)青年教師走自主式專業(yè)發(fā)展道路，乃當(dāng)務(wù)之急。我校在加強(qiáng)落實(shí)校本教研制度時(shí)，著重抓好以下兩方面工作。

第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。它是支持和幫助教師個(gè)人學(xué)習(xí)和相互交流的小組，是教學(xué)研究的平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)型教研組能有效推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。

正果中學(xué)把建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組納入校本研修的規(guī)劃中。首先是完善圖書資源和電子信息資源的配置，為學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)提供物質(zhì)保障。同時(shí)，以年級(jí)科組為單位，組建學(xué)習(xí)型教研組，定期開展研究活動(dòng)，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)與成果上傳學(xué)校網(wǎng)頁 “教師學(xué)習(xí)型社區(qū)”，搭建起全體教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。更為重要的是，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開發(fā)鄉(xiāng)土課程，實(shí)施彰顯正果鎮(zhèn)本土特色的校本教學(xué)，編寫校本教材。歷時(shí)三年，我校三個(gè)年級(jí)的 《正德敏思果行》校本特色教材的定稿，凝聚了學(xué)習(xí)型教研組全體成員的努力成果。學(xué)習(xí)型教研組常承擔(dān)各級(jí)公開課，開展課題研究，目的是磨煉青年教師的教學(xué)技能。我校的實(shí)踐表明，集 “做學(xué)研”為一體學(xué)習(xí)型教研組，既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教研組 “傳幫帶”的優(yōu)勢(shì)，又注入信息技術(shù)、行動(dòng)研究等專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)代元素，有力地促進(jìn)了教師，特別是青年教師教學(xué)能力的提升。

第二，構(gòu)建校際學(xué)習(xí)共同體。校本培訓(xùn)并不意味著局限于校內(nèi)研修，還指利用區(qū)域資源，拓展教師研修途徑。校際學(xué)習(xí)共同體是指以本區(qū)域內(nèi)教研實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校為基點(diǎn)，由若干學(xué)校組成教師學(xué)習(xí)共同體，定期開展不同課題、不同形式的專業(yè)學(xué)習(xí)，它整合了 “專家引領(lǐng)”“同儕互助”“自我反思”的優(yōu)勢(shì)，克服了校本研修因?qū)W習(xí)資源同質(zhì)而造成的效益減少這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的資源共享，可為山區(qū)教師教學(xué)能力的提升注入更多的源頭活水。構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的校際學(xué)習(xí)共同體，是提升山區(qū)青年教師教學(xué)水平的有效途徑。

為了增強(qiáng)校本教研的實(shí)效，我校與兄弟學(xué)校初步建立起校際學(xué)習(xí)共同體，常舉行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。如圍繞 “會(huì)考學(xué)科的教學(xué)”這一主題，與廣州市曉園中學(xué)、清遠(yuǎn)市清城區(qū)飛來峽鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)和清遠(yuǎn)市第二中學(xué)開展了交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)校就畢業(yè)班的備考工作、教師的教學(xué)技能等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到資源共享、和諧共進(jìn)的目的。實(shí)踐表明，校際學(xué)習(xí)共同體，為山區(qū)青年教師創(chuàng)設(shè)了更廣闊的溝通平臺(tái)，激發(fā)他們坦誠地交流、反思、吸納，達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

3.實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

人都具有自我再生、自我更新和自我完善的潛能。創(chuàng)設(shè)合適的制度與環(huán)境，發(fā)揮教師這種潛能，其專業(yè)發(fā)展可走上內(nèi)生式道路。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是廣義的自學(xué)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，即自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。其學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活、工作的實(shí)踐需要，任務(wù)明確，學(xué)以致用，符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)教師都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整個(gè)過程，使每個(gè)教師成為專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、獨(dú)立思索的特點(diǎn)，激發(fā)了專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感，故能促使教師克服困難和障礙，效果較為持久，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

我校建立起相關(guān)制度，鼓勵(lì)青年教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如對(duì)積極提升學(xué)歷進(jìn)修的教師補(bǔ)助學(xué)費(fèi)，撰寫教學(xué)反思上傳學(xué)校網(wǎng)頁的，成為期末評(píng)優(yōu)加分的指標(biāo)等。這些措施有力地激發(fā)了青年教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的熱情與行動(dòng)。其次，創(chuàng)建良好的環(huán)境，引導(dǎo)多形式的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。我校已與相關(guān)高校合作，搭建起供教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供了多層次、多形式、多類型、多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)資源庫，充分調(diào)動(dòng)起青年教師的自學(xué)熱情，他們根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同的方式記錄學(xué)習(xí)成果，學(xué)校對(duì)自學(xué)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我校還積極創(chuàng)建書香校園，營造師生共讀的氛圍。每學(xué)期伊始，我校都召開全校性的 “教師閱讀與專業(yè)成長(zhǎng)”的研討會(huì)議，列出必讀與選讀書單，包括相關(guān)的教研雜志，要求撰寫閱讀心得，期末進(jìn)行總結(jié)分享。校長(zhǎng)與中層領(lǐng)導(dǎo)帶頭分享閱讀感受或困惑，為教師確立榜樣，以營造自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的專業(yè)發(fā)展氛圍。

我校的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于尊重山區(qū)青年教師的專業(yè)發(fā)展意愿，關(guān)顧他們的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性和責(zé)任感，正持續(xù)有效地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)能力。

責(zé)任編輯黃日暖