走出誤區(qū)，為『生』而上

文廣東中山紀(jì)念中學(xué)　　王金泉

走出誤區(qū)，為『生』而上

文廣東中山紀(jì)念中學(xué)王金泉

作為一名教師，上公開(kāi)課似乎不是什么新鮮事，可怎樣才算是一堂好的公開(kāi)課，就仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智了。許多教師上公開(kāi)課，就是為了向聽(tīng)課者最充分地展示自我所長(zhǎng)。展示得好，就是成功的公開(kāi)課，展示得不好，就是失敗的公開(kāi)課。其實(shí)，這樣的公開(kāi)課走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是忘記了公開(kāi)課也是課，課是給學(xué)生上的，課堂教學(xué)的主體只能是學(xué)生?，F(xiàn)在很多的上公開(kāi)課的老師沒(méi)有弄明白這一點(diǎn)，是在為自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者說(shuō)是為聽(tīng)課者而上，是為了讓聽(tīng)課者有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是進(jìn)了誤區(qū)而不自知。

一、具體存在的問(wèn)題

1.自我表演式。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生知道本堂課要提出的問(wèn)題，甚至將答案都告知學(xué)生。有的老師為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，先提早布置學(xué)生，能夠回答出問(wèn)題就舉左手，答不出就舉右手。有時(shí)，為了體現(xiàn)一節(jié)課有雙邊活動(dòng)，有啟發(fā)式教學(xué)，老師設(shè)計(jì)了許多的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，營(yíng)造出一種問(wèn)得多、答得歡的假象，但是許多的問(wèn)題都是沒(méi)有認(rèn)知價(jià)值的簡(jiǎn)單問(wèn)題，缺少深度，只剩下為答問(wèn)題而答問(wèn)題，不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。有時(shí)，為了達(dá)到所謂課堂活躍的效果，刻意安排一些學(xué)生的活動(dòng)、小組討論等，結(jié)果是課堂熱熱鬧鬧，課后啥也沒(méi)學(xué)到。

2.優(yōu)生展示式。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)，為了讓教學(xué)顯得更有成效，所提出的問(wèn)題學(xué)生都能夠回答出來(lái)，參與課堂主要活動(dòng)的對(duì)象都是 “優(yōu)生”，成了一堂優(yōu)生展示課，所謂 “差生”不準(zhǔn)回答，使上課者滿(mǎn)意，聽(tīng)課者滿(mǎn)意，皆大歡喜。說(shuō)到底，這樣的課還是在向聽(tīng)課者展示自我的教學(xué)成功。這樣，課是 “成功”了，但既然提的問(wèn)題學(xué)生都能夠回答得這么好，那還有必要再在課堂上講嗎？

3.面面俱到式。上課者因?yàn)榕侣?tīng)課者不滿(mǎn)意、挑毛病，因此把本應(yīng)突出的課堂重點(diǎn)拆分到本課教材內(nèi)容的各個(gè)方面。一位教師上《荷花淀》，沒(méi)弄明白要教給學(xué)生領(lǐng)略這篇課文的詩(shī)情畫(huà)意，戰(zhàn)爭(zhēng)中人性光輝的閃爍，卻從基礎(chǔ)知識(shí)方面的語(yǔ)音基礎(chǔ)、詞義解釋、段落大意、表現(xiàn)手法、主旨中心等各個(gè)方面全部講到，可以說(shuō)做到了滴水不漏，什么都講到了卻似乎什么都沒(méi)有講到，一篇詩(shī)意盎然的美文成了講課者向聽(tīng)課者展示其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的應(yīng)用文。

4.盲目照搬式。有的老師從某處學(xué)到了一種自認(rèn)為很好的上課模式，特別是名家的上課方式，想將這種上課模式變成自己的東西，全然不顧學(xué)生的實(shí)際情況的不同，再加上自身教學(xué)水平的差異，盲目照搬，結(jié)果是 “畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。殊不知，任何一課都因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)對(duì)象的差異而應(yīng)該采用不同教學(xué)方式，即便是同一個(gè)內(nèi)容因?yàn)槠湔n型的不同也必須采用不同的教法，這樣，學(xué)生才能真正受益。

5.多媒體代替式?，F(xiàn)在媒體資訊發(fā)達(dá)，很多的老師上公開(kāi)課前做了最充分的準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)上資料將各種教案、課件，甚至名家的上法，反反復(fù)復(fù)琢磨出一種自認(rèn)為最好的模式，將上課的內(nèi)容制作成PPT，把PPT變成上公開(kāi)課的法寶，上課時(shí)一味按照事先設(shè)定好的模式充當(dāng)起 “放映員”，任何問(wèn)題、每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都由多媒體課件來(lái)完成。

二、改進(jìn)措施

公開(kāi)課不是上給聽(tīng)課老師看的，而是上給學(xué)生的，要教給學(xué)生本堂課的知識(shí)，要因人 （學(xué)生）而異，因教材內(nèi)容而異，因教學(xué)目的而異。如果是要向同行展示介紹教法，可以把課上成 “個(gè)體經(jīng)驗(yàn)展示式”，以突出教學(xué)過(guò)程的可操作性為主，讓其他同行知道如何更好地教學(xué)生。如果是要琢磨探討某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，則不妨按照自己的教學(xué)思路把課上成 “集體研討展示式”，以期課后能和聽(tīng)課老師一起探討本課教法是否可行，還有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效果。如果是迎接檢查，當(dāng)然是要展示最高的教學(xué)水平，應(yīng)該把這樣的公開(kāi)課當(dāng)成平常課來(lái)上，以完成教學(xué)目標(biāo)為此堂課的唯一目的。如果是一個(gè)新手上公開(kāi)課，就應(yīng)該在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，上出自己的特色，彰顯自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自己課堂教學(xué)的綜合能力，同樣也絕不怕暴露自己的不足，以求往后可以更快更好地成為學(xué)生歡迎的教師，而不是評(píng)課者認(rèn)為的所謂好教師?？傊?，公開(kāi)課必須是以 “新課標(biāo)”為準(zhǔn)則，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。

當(dāng)然，上完公開(kāi)課后還有兩個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。一是上完以后一定要有評(píng)課，評(píng)課要客觀公正，闡述自己在觀摩了這節(jié)公開(kāi)課后 “學(xué)到了什么”，悟到了什么，給執(zhí)教者建言；二是上課者要有自我反思，反思的重點(diǎn)仍然是以學(xué)生的學(xué)為準(zhǔn)則，如何改進(jìn)才能讓學(xué)生學(xué)得更有成效。

責(zé)任編輯魏文琦