小學(xué)英語口語作業(yè)發(fā)展性評價的實施與思考

文廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)　　楊廣能

小學(xué)英語口語作業(yè)發(fā)展性評價的實施與思考

文廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)楊廣能

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時期。從 《英語課程標準（試驗稿）》（2001）對各級目標要求的總體描述可以看到，教師要培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習有持續(xù)的興趣和愛好，能就教師的指令進行游戲、做事情，能用簡單的英語交流個人信息或表演對話，能在圖片或提示下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，寫出簡單的句子。在這些要求里，培養(yǎng)學(xué)生 “說”英語的能力處在比較突出的位置。口語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能?？陬^交際活動的特點是通常有兩個或更多的參與者，各人按自己的交際目的和愿望不斷變換著說話者和聽話者的角色。

一、評價的目的

學(xué)生評價的目的是為推動、改進，“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為了教育、發(fā)展，即立足現(xiàn)在，總結(jié)過去，面向未來，并且，把以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線貫穿學(xué)生評價的始終，以促進每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔 “適合教育的兒童”。評價要成為教育學(xué)生的工具，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供及時良好的服務(wù)。

二、評價的過程要保持動態(tài)

評價的過程是動態(tài)的訓(xùn)練過程，要把科學(xué)性和人文教育統(tǒng)一起來，堅持以育人為本，以能力培養(yǎng)為本，以學(xué)生個性潛能的開發(fā)為本，從以認知領(lǐng)域的 “雙基”為重點轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)健全人格為重點，構(gòu)建學(xué)生主體發(fā)展框架，注重學(xué)生個體的需要，尊重學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生個體的主動性和主體性，促進學(xué)生個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。

三、評價內(nèi)容要立體多元

評價的內(nèi)容要立體多元化、全面，要充分反映教育目標，認真貫徹落實四個學(xué)會，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，使評價能反映教育目標，對學(xué)生的認知、情感、意志和動機、技能的發(fā)展等方面作出全面的評價，以促進學(xué)生全面發(fā)展，使其更能適應(yīng)時代和社會的需要。

如口語評價單詞具體操作：

Words看圖片，說單詞。

要求：教師給出所學(xué)單詞圖片（piggy bank中的詞匯），讓學(xué)生說出其中5個，說對4-5個單詞，評價為A.說對3個以上，評價為B.說對1-2個，評價為C.

四、評價的根據(jù)和方法要多樣

評價的根據(jù)和方法要多樣化，使工具和方法達到效果最優(yōu)化，使評價提供更科學(xué)、更全面、更客觀的信息，以此來觀察每個學(xué)生在原有水平上的進步，了解不同層次學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學(xué)習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學(xué)習的興趣和責任感，體驗點滴成功，從而提高評價的實效。自評中特別優(yōu)秀的學(xué)生可以當選本班每月的 “英語學(xué)習明星”，進步大的學(xué)生可以當選本班每月的 “英語學(xué)習積極分子”。

五、評價的主體要多種

就學(xué)生而言，既是被評者，也可以成為評價者，既是評價的客體，也是評價的主體，是一種主客體互動統(tǒng)一的評價。學(xué)生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關(guān)系，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進的積極性，可以內(nèi)化評價者的評價標準，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，使其在適應(yīng)時代和社會中能找到自己的發(fā)展方向。以二年級英語口語作業(yè)為例，評價目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性和參與的積極性，重在鼓勵學(xué)生開口，培養(yǎng)學(xué)習興趣，并能主動復(fù)習和匯報本學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容。評價內(nèi)容：第三冊。評價對象及時間安排：共用三課時完成。第一課時面向全體學(xué)生，由學(xué)生分組表演。第二課時由口語能力比較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進行簡單對話。第三課時面向全體學(xué)生，讓他們認讀單詞。評價標準：學(xué)生評價占30%，教師評價占70%。

使用口語作業(yè)評價表，增加了教師的工作量。教師感受到的壓力來源于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進行評價兩個環(huán)節(jié)。其實教師可以對學(xué)生加以指點和監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展狀況，便可有效地節(jié)約時間。在填寫評價表時，可以讓學(xué)生之間交換評分或?qū)W生進行自評；可以評等級或評分；教師可以在一定時間讓學(xué)生之間、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)校之間進行交流，提出建議，以便更好地完善評價表。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“小學(xué)生作業(yè)設(shè)計與操作體系的優(yōu)化研究”成果之一。立項課題編號：2013B007。

責任編輯魏文琦