創(chuàng)造情感與藝術(shù)交融的課堂

文/佛山市順德區(qū)容桂瑞英小學(xué)　　李　　玲

創(chuàng)造情感與藝術(shù)交融的課堂

文/佛山市順德區(qū)容桂瑞英小學(xué)李玲

“會(huì)學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”，提高課堂效率最好的途徑就是讓學(xué)生愛上課堂，樂(lè)在其中。

一、引入體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情經(jīng)久彌新

在教學(xué)過(guò)程中我總是抓住學(xué)生身邊最熟悉的資源加以利用，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，有聲有色，如此親近，自然畏學(xué)，厭學(xué)情緒就會(huì)少了，興趣自然就來(lái)了。同時(shí)，開發(fā)生活體驗(yàn)更能促進(jìn)學(xué)生的理解力。比如在教 《美麗的小興安嶺》時(shí)，有個(gè)句子要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的順序——“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”學(xué)生一時(shí)無(wú)處下手，于是我先引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在樹下的情景，然后問(wèn)學(xué)生：這 “擋住人們的視線”與 “遮住藍(lán)藍(lán)的天空”能否對(duì)換？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，馬上知道這是按參觀者的視線，從下往上寫的。理解就在情境中，比直接解說(shuō)要鮮明生動(dòng)得多！

二、尊重情感，讓興趣在創(chuàng)學(xué)中噴薄

尊重，是心靈的雞湯，是情感的補(bǔ)藥，是一切幸福的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，首先必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、想象、疑惑……甚至尊重他們的不適、別扭、錯(cuò)誤……尊重學(xué)生，就要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)在考慮他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、經(jīng)驗(yàn)局限等等，只有這樣，才能讓學(xué)生在被理解被重視中噴薄靈感。

在聽 《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀小魚得問(wèn)話“岸上怎么樣？我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)”這一句時(shí)，要讓學(xué)生讀出小魚對(duì)外面的世界的好奇心，有個(gè)學(xué)生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“岸上”一詞，但老師說(shuō)：“沒(méi)讀出好奇來(lái)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生重讀“沒(méi)有”，老師還是說(shuō)“沒(méi)有讀出來(lái)?！弊x了幾個(gè)后，她宣布答案，“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘從來(lái)’。”其實(shí)，讀書是一種個(gè)人解讀，根據(jù)學(xué)生的理解不同自然有不同的理解，把不同的理解融入朗讀，自然就有不同的讀法。我倒覺(jué)得這幾個(gè)學(xué)生的幾種讀法都讀得不錯(cuò)，讀出了他們不同的心境！如果教師能站在尊重學(xué)生的角度想想，俯身問(wèn)問(wèn)：你為什么這樣讀？相信小朋友的回答會(huì)精彩得令人贊嘆連聲呢！

在教 《別董大》這首詩(shī)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)讀悟后，我要學(xué)生把這首詩(shī)中的景物找出來(lái)，列在紙上，然后我讓學(xué)生補(bǔ)充填空：什么樣的景物（如:________的黃云）……我再讓學(xué)生把這些景物聯(lián)系起來(lái)想象一副圖畫來(lái)，接著讓學(xué)生愿意說(shuō)的，就用嘴把自己想到的說(shuō)出來(lái)，喜歡畫的，就把自己想的用筆畫出來(lái)。學(xué)生說(shuō)的說(shuō)，畫的畫，各展所長(zhǎng)，學(xué)得很開心。期間，我看到有個(gè)學(xué)生畫的大雁飛得低低的，差不多快貼到地面了。我問(wèn)他為什么這么畫，他說(shuō)：“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，風(fēng)大雪大，雁怎么能高飛呢？我馬上夸獎(jiǎng)了他善于讀、想。

三、平等交流，讓學(xué)生在和諧中發(fā)展

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！薄皯?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

情感是悟的催化劑，有時(shí)也是悟的指向，只有著眼于學(xué)生的發(fā)展，珍惜學(xué)生在課堂自然流露的情感，重視和學(xué)生的平等交流，不強(qiáng)加意見，不刻意扭曲，才能讓學(xué)生的生命自然舒展，煥發(fā)生機(jī)。

在學(xué) 《媽媽的葡萄》篇課文時(shí)，開始學(xué)生覺(jué)得太奇怪了，為什么狐貍媽媽明明帶回的只是一串葡萄，怎么小狐貍后來(lái)卻吃到了一串又一串葡萄呢？……經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)讀文，討論后，學(xué)生明白了狐貍媽媽在為救小狐貍引開獵狗之前，是將那串葡萄放在離家不遠(yuǎn)的一棵樹下的，后來(lái)小狐貍長(zhǎng)大后再回來(lái)時(shí)樹下長(zhǎng)出了葡萄藤，結(jié)出了一串串的葡萄。那么？葡萄怎么種下的呢？大家見仁見智：有的說(shuō)是自然幫的忙，狐貍媽媽不幸遇難了，那串葡萄留在樹下，風(fēng)吹雨打，葡萄腐爛，種子被雨水沖進(jìn)土壤，于是生根發(fā)芽了；有的說(shuō)可能是獵人被狐貍媽媽感動(dòng)了，雖然沒(méi)能及時(shí)從獵狗手中救出狐貍媽媽，但他也想替狐貍媽媽完成心愿，所以種下了葡萄……這兩種看法都折射出學(xué)生對(duì)人性的理解，都有自己的獨(dú)特體會(huì)，我鼓勵(lì)了學(xué)生的理解，并表?yè)P(yáng)他們，前者會(huì)觀察，具有一定的自然知識(shí)，后者心底善良，想象豐富。學(xué)生得到這樣的認(rèn)可，思索的門就更加開放了，整堂課高潮迭起，學(xué)情激蕩，充滿昂揚(yáng)的歡樂(lè)——這就是思考的樂(lè)趣，體驗(yàn)中心領(lǐng)神會(huì)的歡欣。

平等交流催化了對(duì)課文的理解，帶動(dòng)學(xué)生在自悟自學(xué)中登上了又一個(gè)見仁見智的自由體驗(yàn)高峰，學(xué)生何愁不能發(fā)展自己的眼光和個(gè)性。

總之，在閱讀教學(xué)中，必須重視情感體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的交融，要注意創(chuàng)設(shè)開放式閱讀教學(xué)環(huán)境，講求藝術(shù)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的感受、體悟，并且重視獨(dú)特體悟，充分創(chuàng)造課堂樂(lè)學(xué)積極的氛圍。這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)人的教育，讓學(xué)生真心愛上學(xué)習(xí)，真正“感悟”課文，“動(dòng)腦筋，動(dòng)心思，動(dòng)情感”——在學(xué)習(xí)過(guò)程中激情迸發(fā)，才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得“感”“動(dòng)”。

責(zé)任編輯邱麗