點(diǎn)燃教育生命

文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)　　陳惠芳

點(diǎn)燃教育生命

文廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)陳惠芳

一、換位思考，順其心

作為一位老師，我在教育教學(xué)中很多時(shí)候使用 “換位思考”的教學(xué)措施，深深知道不能總是以大人的意念去要求孩子，允許孩子會(huì)犯小錯(cuò)，我們大人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，更何況是小孩子，他們還沒有考慮周到的能力的情況下，我們是允許他們犯錯(cuò)的，要少一點(diǎn)批評(píng)，多一為關(guān)心他的想法，多一點(diǎn)了解他的思維走向，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，關(guān)鍵是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)的原因與后果。老師的換位思考是要了解學(xué)生，把自己置于學(xué)生的位置來認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、思考問題，用學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，別把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生身上，否則學(xué)生學(xué)得不舒服、不愉快。老師可以換位思考也就可以正中孩子們的下懷了，孩子們會(huì)感到貼心，老師是最厲害的，好像是他身體上的一個(gè) “細(xì)胞組織”，不由得就會(huì)很聽老師的話，也非常地佩服老師。

教學(xué)中，我下得最多功夫的是“思學(xué)生之錯(cuò)”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生一旦掉進(jìn)錯(cuò)誤的 “陷阱”，并在老師的幫助和自己的努力下 “跳”出來，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更為深刻。我在批改作業(yè)時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，我從學(xué)生的 “錯(cuò)誤”中尋找他的思維，分析在哪個(gè)思維上出現(xiàn)了 “折點(diǎn)”，令到孩子做錯(cuò)了題，幫助孩子的從 “錯(cuò)點(diǎn)”與 “折點(diǎn)”中 “轉(zhuǎn)”出來，同時(shí)總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)感到自己突然理解，從心底里說 “哦，我明白了！”。我最喜歡孩子有這種感悟！

還記得一次數(shù)學(xué)課上，我事先就為他們分層設(shè)計(jì)好練習(xí)題。看見有些學(xué)生已在耐心地做題我以為他們真的領(lǐng)會(huì)了我的 “心意”。于是一遍一遍地在走道間巡視。時(shí)而俯身審視他們是否出差錯(cuò)，時(shí)而瞧瞧是否有人走 “捷徑”。我逐個(gè)地批閱，看著孩子們一絲不茍地完成的作業(yè)，心底浮動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)快樂。當(dāng)我拿到一個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，輕輕地打開一看，一下子像掉進(jìn)了冰窖似的心涼透了：這么簡單的題他竟然只做對(duì)一個(gè)。我很生氣把他叫到身邊，說：“你，這么簡單的幾道題你都沒做對(duì)。要是你是老師看到這樣的學(xué)生，怎么辦?。俊彼壅嬲娴乜粗艺f：“會(huì)很生氣，很心疼?！甭牭竭@句話，我心里不知怎么樣的滋味。也正是這一問讓我明白：老師有時(shí)候也該為學(xué)生換位想想。老師認(rèn)為很簡單的題，學(xué)生不一定認(rèn)為也是很簡單，可能會(huì)有知識(shí)盲點(diǎn)，總是想不出方法來解決問題，這時(shí)就要老師在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上作調(diào)整，找出其中的原因，幫助孩子解決問題。只有真心實(shí)意的愛他們，他們就喜歡了，由此，對(duì)癥下藥，就能讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

二、研學(xué)方法，遠(yuǎn)發(fā)展

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式的重要體現(xiàn)環(huán)節(jié)是“師生共研”，是師生共同研究，參與教學(xué)的全過程。通過課前研究，課中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行激疑，誘發(fā)學(xué)生提出問題，分組探索研究討論，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，師生交流，共同研究，得出結(jié)論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及合作精神。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生合作互融，教學(xué)相長，讓學(xué)生學(xué)得精彩，學(xué)得牢固。每一節(jié)課，都有挑戰(zhàn)性，并不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有不同看法和結(jié)果，那就需要我們?cè)谡n堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，互相合作，共同研究，互相融合，達(dá)成共識(shí)！

在教學(xué)中，我每迎接一班可愛的孩子時(shí)，我就要求自己在教學(xué)中必需要讓每個(gè)孩子發(fā)展起來，并且我的教學(xué)不能只為眼前的學(xué)習(xí)，盡力讓孩子為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)求發(fā)展的。教師今天的教學(xué)要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)做好長遠(yuǎn)的服務(wù)，“終身教育”是時(shí)代對(duì)孩子們提出的要求，所以作為教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識(shí)，而是學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使 “自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。

例如 《三角形的內(nèi)角和》，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，老師和學(xué)生都共同圍繞 “三角形的內(nèi)角和是180度”展開多個(gè)探究活動(dòng)，使教與學(xué)更融洽統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。通過復(fù)習(xí)引入，了解拼角求角的大小方法后讓學(xué)生計(jì)算特殊三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)都是180度，從而猜想一般三角形內(nèi)角和的度數(shù)，遵循從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生充分提出各自的看法。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，我組織學(xué)生進(jìn)行 《合作探究，動(dòng)手驗(yàn)證》并設(shè)計(jì)了兩種方法“量一量，拼一拼”，小組根據(jù)自己組的情況選擇其中一種驗(yàn)證方法進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師與各組共同交流，集體匯報(bào)驗(yàn)證情況，教師點(diǎn)撥小結(jié)，并得出結(jié)論。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是先正向應(yīng)用，再反向應(yīng)用，最后拓展練習(xí)，所有練習(xí)都圍繞著三角形的內(nèi)角和來設(shè)計(jì)，既能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，也提高學(xué)生的思維。

一個(gè)好的教師要教人發(fā)現(xiàn)真理。我常常有這樣的體會(huì)：許多的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)并不十分清晰，即使懂得，也是朦朦朧朧。究其原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成沒有一個(gè)深刻的理解。比如說：我們這一節(jié)課的知識(shí)很簡單——“三角形的內(nèi)角和是180度”。老師可以用一句話就可以傳授給學(xué)生了。但這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)不會(huì)掌握得牢固深刻，也會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生很多疑惑和不解。只有通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去探尋知識(shí)真實(shí)性，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主研學(xué)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗(yàn)，并能得到相當(dāng)?shù)恼故究臻g的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)信心、樂趣、收獲、成功感、也會(huì)有失落感，讓 “研學(xué)后教”的課堂成為學(xué)生能力培養(yǎng)的基地，讓孩子們有真實(shí)感受！

怎么樣改革也好，都離不開“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以人為本”的教學(xué)大方向。怎么樣的教育也好，我總愿讓其歸于簡單，實(shí)在，樸素；順其心，知其思；以人為教，盡職守，做好我的工作，看無限的陽光在照耀！

責(zé)任編輯黃日暖