用 “愛”破解 “問題學生”心靈的密碼

文/佛山市順德區(qū)容桂中學　　何學林

用 “愛”破解 “問題學生”心靈的密碼

文/佛山市順德區(qū)容桂中學何學林

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。他們自身表現(xiàn)為沒有目標和理想，沒有學習的動力，思想偏激，對教師和家長的教育產(chǎn)生逆反心理，沒有形成良好的行為習慣。部分學生意志不堅定，經(jīng)受不了品行不良學生的誘惑和影響，逐步走向 “問題學生”的行列。

一、用發(fā)展的眼光看待 “問題學生”

愛心是教育最基本的前提條件。全國勞模、北京師范大學林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的而且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會 “親其師”，從而 “信其道”。也正是在這個過程種，教育實踐了最基本的功能。如果教師能用發(fā)展的眼光看待 “問題學生”他們一定能有所轉(zhuǎn)變。

二、忍受 “問題學生”的 “問題”

“忍他”才能接近他，如果從一開始就忍不住，那他的問題就得不到解決?！皢栴}學生”不都是天生的，而是在后天生活環(huán)境種形成的。看上去他們問題多多，表面還是一副對犯錯滿不在乎的樣子，其實 “問題學生”的心里特點是比較復雜矛盾的，他們內(nèi)心蘊藏著要求進步的愿望。正是因為他知行不能統(tǒng)一，才出問題，成了“問題學生”。例如，教師教育 “問題學生”不要說謊，但他們說謊可能是常態(tài)。并不是心里想說謊，有時是處于自我保護，不想讓別人接近他們；有時是不想說出心里的秘密，不敢輕易相信別人。所以教師要學會 “忍讓”他，但這種忍讓不是縱容，而是 “愛的表達”。因為真正的關(guān)愛是可以感化頑石的。

三、真心與 “問題學生”做朋友

教師只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉得說真話、說實話，教師才能從而真正地了解他得了什么“病”，然后對癥下藥，給他開一劑 “良方”。自尊、自信是一個人前進的動力。在教育的過程中，應堅信 “人是可以改變的”。我們應滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式對待他，不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不虛情假意。當他有所改變時，我們要真切地表達出發(fā)自內(nèi)心的高興，讓他感到有人懂他，支持他，欣賞他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線。實踐證明，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神、一個鼓勵的手勢……往往能帶來意想不到的收獲。請多給學生一點贊美吧！因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

四、當 “問題學生”最忠實的傾聽者

“問題學生”的教育重在情感溝通。為人師者，再氣再急也別忘了靜下心來，傾聽他們的心聲，成為學生心事的傾聽者。當他們向教師敞開心扉時，教師就得到了他們的信任，走進他們的內(nèi)心世界。了解他，才能有轉(zhuǎn)變他的可能。

“人非賢者，孰能無過”，當他出問題是，要盡量地理解他的失誤，寬容他，力爭站在他的心理角度和他一起思考:我們需要怎樣做才能更好。我們要做好心理準備，學會難得糊涂。在轉(zhuǎn)化過程中，面對他們出現(xiàn)的問題，也可適當采取“小事講靈活。大事講原則”的處理方法。

“問題學生”并非不清楚自己的行為是錯誤的，隨著學生年齡的增長，他們對是非的判斷能力也會增強，當問題發(fā)生是，其實他們就知道錯了。只是有時心理作怪，不愿承認而已。這是就需要我們耐心陪他冷靜地思考，幫他找出問題的原因，這才是教育的最終目的。

五、幫 “問題學生”樹立自信

教師應時常為 “問題學生”打打氣，幫其樹立自信心。教師要細心觀察，發(fā)現(xiàn)他的 “閃光點”。問題特別嚴重的學生是很難發(fā)現(xiàn)其“閃光點”的，這時就要創(chuàng)造條件。如通過 “借分及格”，甚至是學生坐姿端正，都要給予肯定。在教育轉(zhuǎn)化中，我們要輕聲批評，大聲表揚?？隙ㄐ〕煽儭⑿∵M步，讓他獲得 “成功體驗”，從而樹立起自信心，推動其前進。在他通過努力取得成績是除及時肯定以外，更重要的是還要乘勝追擊提出新的目標，讓他嚇一跳，夠得到。讓他看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，逐漸形成良性循環(huán)。

經(jīng)驗告訴我們，有時一味地說教、一味地批評對 “問題學生”的轉(zhuǎn)化工作并不能起到很好的作用。國畫中有 “留白”的手法，在轉(zhuǎn)化過程中教師也不妨采用這一手法——什么都不說，給他思考的時間，讓他學會思考，從而使他慢慢懂得思考的重要性。

六、引導 “問題學生”的人生道路

教是為了不教。中學階段的學生處于 “多事之秋”的叛逆期，轉(zhuǎn)化一個 “問題學生”可能比培養(yǎng)出10個優(yōu)秀學生還要更艱辛?！皢栴}學生”在面對他們排斥的人或事是，所表現(xiàn)出來的抵制情緒讓我想到：教他們學會變通的處事之道，比讓他們學會書本上的知識更為重要。而有時我們所面對的 “問題學生”，他們除了書本上的知識還懂得很多，但有一些難免被表面現(xiàn)象所誤導。他們不理解的不一定正確，所以需要教師適時糾偏、點撥。

教師應該努力讓所有 “問題學生”都能成為一個知榮恥的人。一個知榮恥的人，才有健全的人格；一個知榮恥的人，才不會在人生的道路上迷失自我。要讓學生明白：學習雖然枯燥乏味，但我們依然要抱著 “書上有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的態(tài)度。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？不辛勤耕耘，怎會有收獲？告訴他；“迷茫時，去讀一本好書，它可以是名著，是散文，是哲理故事，只要它有意義。因開卷自是有益，定會讓人有所感悟?！?/p>

教師的知識畢竟是有限的，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果教師能引導他泛舟于知識的海洋，他自然會意識自身的問題，“問題”就會逐漸減少。當然這一過程不能一蹴而就，教師應該耐心陪伴他們左右，堅持關(guān)注，堅定地陪他們一起走。相信教育的路上定有收獲，教育的菩提終成正果。

總之，“問題學生”的確存在，而且為數(shù)不少。然而，即使是那些在行為、學習和身體方面存在障礙的特殊學生，教育專家也并不主張對他們進行差別教育。教師應該真正轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光看待 “問題學生”，他們也可以成才；用無私的愛溫暖 “問題學生”，他們也可以成功。我們要挖掘他們的潛力，使他們能抬起頭做人。

責任編輯邱麗