課堂與網(wǎng)絡及地方課程資源整合，促進學生有效學習

文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學　　朱筱蘭

課堂與網(wǎng)絡及地方課程資源整合，促進學生有效學習

文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學朱筱蘭

一、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn) “教科書是學生的世界”為 “世界是學生的教科書”

基于網(wǎng)絡的多媒體課件、教師搭建的網(wǎng)絡交流平臺能實現(xiàn)學生的有效學習，它通過基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，使學生在學校、家庭都可以開展學習活動，網(wǎng)絡學習向?qū)W生提供了大量的課程資源和協(xié)作學習交流工具，能培養(yǎng)學生自己收集、分析并選擇信息資料、應用知識去解決實際問題的能力。它強調(diào)教師的任務設計、策略引導，學生通過主題性的探究、協(xié)作來解決問題，獲得知識，提高學生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

多媒體課件為學生的有效學習提供豐富有效的網(wǎng)絡資源，具有清晰的學習策略指引，能方便學生對課本知識進行主體性的學習與多視角拓展、探究。學生通過老師的課件鏈接可以訪問相關的學習網(wǎng)站，獲得利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的能力。提高學生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。不同的瀏覽專題設計符合學生的自主學習，體現(xiàn)學習過程的多層次、多元化。

網(wǎng)絡交流平臺不受時間、地點的限制，為學生的有效學習構建了一個具有開放性的協(xié)作學習交流平臺，為師生提供了一個分享體驗、交流、反饋的平臺。讓師生共同參與資源的擴充，提供協(xié)作交流討論區(qū)，方便師生、生生的交流、反饋，實現(xiàn)思想靈感的碰撞，體現(xiàn)自主探究學習和合作學習。

二、課程資源的開發(fā)拓寬了學生的生活面，改變了學生的學習方式

1.學生在接觸豐富的課程資源時，感受知識的豐富和體驗知識的歡樂

教育的使命是引導和幫助兒童在豐富中學會自主，而不是在單調(diào)中變得沉悶而乏味。豐富的知識總是引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知的沖動，單調(diào)的知識讓學生感覺沉悶、無聊。

不良的教育首先是不顧 “知識源于生活”這一基本事實，接著是不顧 “知識的真相是豐富”這一基本事實。歷來的教育問題，總顯示為知識教育與生活實踐的背離。知識是否有用，取決于它是否使人因求知而善于解決生活問題；取決于它是否使人因求知而變得更有智慧；取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。只有在知識被使用的當下，知識的價值才被揭示出來；只有知識在被使用的過程中，知識的力量才顯示出來。

2.課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實施的基本條件

是適應學生全面而有個性的發(fā)展、構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構的需要。是根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣、教師的特長而開發(fā)。課程資源開發(fā)的策略（創(chuàng)編、改編、整合、拓展）重點研究如何滿足學生實際發(fā)展需求、發(fā)揮師生主體作用、豐富學生學習方式。課程資源的開發(fā)能夠拓寬學生生活面，從各方面培養(yǎng)學生的綜合能力，貼近學生當前的生活，溝通教育與生活的密切聯(lián)系，使學習變?yōu)?“有趣”的行為。

在由教師、教材、學生構成的教學共同體中，教師在一定程度上對課堂教學資源有著決定權，主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習，教科書不應該成為惟一的課程資源。

教師應該有 “根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學資源”的能力，使課堂教學有豐富的信息和人文內(nèi)涵。不僅如此，在課堂教學情境中，教師尊重學生主體地位，選擇適合的課程資源，設置發(fā)展學生創(chuàng)意思維的探究環(huán)節(jié)，教師應該是課堂教學資源開發(fā)的主體。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂、走出教室、走出學校，學會利用網(wǎng)絡和校外各種資源進行主題學習探索。多渠道的課程資源開發(fā)，使學生增加了自主主題探究的機會、學會了把課內(nèi)課外知識相結合，豐富了學生的知識內(nèi)涵。網(wǎng)絡交流平臺可以由師生共同豐富圖片、視頻、作品等內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設了一個交流平臺、學生可以在這里展示自我、張揚個性，課堂也由過去封閉、半封閉到現(xiàn)在開放，包括學生家長也可以參與到孩子的學習活動中，促進了家校的合作學習，學生動手操作能力增強，反思機會增多，思維方式渠道拓寬。

責任編輯鄒韻文