4歲的孩子為何自閉又厭學(xué)？

文 顧美娟

4歲的孩子為何自閉又厭學(xué)？

文 顧美娟

琪琪，女，4歲，小班。與外婆、母親同來(lái)咨詢。在第二次來(lái)訪中，當(dāng)咨詢師向孩子發(fā)出“拿一本書跟老師一起看”的邀請(qǐng)時(shí)，孩子從包里倒出的書堆中迅捷拿出一本書，高興地舉給老師看了一下，接著就自己興致勃勃地翻閱起來(lái)。也許是因?yàn)榈诙蝸?lái)訪，外婆和母親好像都知道要尊重孩子。此時(shí)，母親和外婆心有不甘地、委婉而堅(jiān)定地、重復(fù)多次跟孩子說：“琪琪拿自己最喜歡的書。”孩子猶豫地看看手中的書，再看看書堆里的書，勉強(qiáng)換了另一本，此時(shí)外婆和母親大大地松了一口氣，露出終于滿意的微笑，再看孩子，已全然沒有了剛才的興致，換之以無(wú)精打采的樣子，也全然沒有了閱讀的意思，表情木然。咨詢師很納悶，兩人溫柔而堅(jiān)定地堅(jiān)持讓孩子換的書有什么奧妙？稍作比較發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩本書的差別是：琪琪先拿的那本書圖大字少，后拿的那本書圖少字多。咨詢師似乎理解孩子為什么不愛跟她們說話了。

分析：

這是一個(gè)母親與外婆擔(dān)心孩子“厭學(xué)”“自閉”等問題來(lái)訪的案例，孩子在單獨(dú)做沙盤游戲時(shí)，神情正常，應(yīng)答自如，幾乎看不出有什么問題。當(dāng)外婆和母親說琪琪“不如鄰居家孩子會(huì)看書”時(shí)，琪琪開始咬嘴唇，并拒絕交流。

進(jìn)一步了解，得知琪琪的父親常年在外地工作，孩子由外婆和母親照管。外婆是家庭“首腦”，能干、家務(wù)包圓兒、滿腹牢騷，做事目的性、計(jì)劃性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)高，不滿意女兒，擔(dān)心外孫女。孩子的母親認(rèn)為自己無(wú)能，也懷疑自己保教孩子的能力，同時(shí)既不滿自己母親的嚴(yán)格、苛刻，又模仿、沿用母親嚴(yán)格、苛刻的保教方式。外婆和母親擔(dān)心的“不愛看書”“不愛說話”恰恰是過高期望、過高要求的結(jié)果。

在交談中了解到，琪琪小時(shí)候很活潑、好動(dòng)、愛說話、精力旺盛（能在沙發(fā)上連續(xù)跳半小時(shí)以上），外婆和母親擔(dān)心孩子將來(lái)不能靜心學(xué)習(xí)，想了很多辦法“修理”她，終于像在雜技團(tuán)教練的高強(qiáng)度訓(xùn)練下，“一次性矯正”了所謂的“多動(dòng)”，加上不斷要求多認(rèn)字、經(jīng)常責(zé)怪孩子“不認(rèn)真”，于是，很快就伴隨出現(xiàn)了所謂的“厭學(xué)”“自閉”。

琪琪原本是個(gè)活潑、開朗、精力充沛的孩子，由直覺行動(dòng)和形象思維的特點(diǎn)決定，孩子（尤其是小班的孩子）適合在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，為此，借助于操作或形象的模型、圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，在感性經(jīng)驗(yàn)逐漸積累的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入文字符號(hào)的學(xué)習(xí)。孩子階段感性學(xué)習(xí)重于理性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力重于知識(shí)，逆其道而行之，必然伴隨失敗體驗(yàn)，造成“習(xí)得性無(wú)助”。

依據(jù)：

高考應(yīng)試焦慮逐漸向前延伸到嬰兒家庭，其中母親承擔(dān)了更多的替代焦慮，出現(xiàn)了對(duì)孩子的過高期望、過高要求、過多指責(zé)等現(xiàn)象，給孩子帶來(lái)“習(xí)得性無(wú)助”等諸多負(fù)效應(yīng)，這對(duì)孩子的社會(huì)化、自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的危害極大，“改變觀念、善待自己、尊重孩子、開啟親情模式、回歸母親角色”是化解之道。

焦慮與母親的替代焦慮

焦慮適度能產(chǎn)生好的效果，過度則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。什么是焦慮呢？焦慮，一般指擔(dān)心能力不足以應(yīng)對(duì)問題而產(chǎn)生不良后果的情緒狀態(tài)。往往伴隨緊張、不安、擔(dān)心、憂慮、煩惱和懼怕。通常有脈搏加快、血壓上升、身出冷汗、呼吸急促等。適度焦慮能調(diào)動(dòng)生理、心理潛能，有益于解決問題；而過度焦慮則無(wú)謂地消耗能量，使理智水平降低，妨礙問題解決，甚至導(dǎo)致不良效果。

焦慮是現(xiàn)代人普遍具有的情緒，尤其作為母親這一角色，其家庭、社會(huì)責(zé)任并重，更易有現(xiàn)實(shí)焦慮，并常因父親角色缺位而焦慮更甚。同時(shí)因女性經(jīng)期、孕期、產(chǎn)期、哺乳期等階段的內(nèi)分泌特點(diǎn)，比父親有更多機(jī)會(huì)處于焦慮情緒中。

孩子與母親的愛與依戀、一體感受、親密接觸，使母親的情緒更容易被孩子感受到、感染到。母親過度的替代焦慮，往往通過過激的、負(fù)性的語(yǔ)言和行為干預(yù)孩子，造成孩子的“習(xí)得性無(wú)助”而不自覺，使親子關(guān)系惡化，家庭教育低效或無(wú)效，與愿望背道而馳。

“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼，1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的。他用狗作了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給予電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，再把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來(lái)它可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是“習(xí)得性無(wú)助”產(chǎn)生的結(jié)果。

“習(xí)得性無(wú)助”是因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。這是通過學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為和心理狀態(tài)。表現(xiàn)在一般人身上，就可能是自卑、自暴自棄、抑郁等。

表現(xiàn)在孩子身上會(huì)怎樣呢？

孩子天生好奇，本擁有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制和巨大的學(xué)習(xí)潛能，可是越來(lái)越多的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)連孩子都變得厭學(xué)，甚至在與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情、場(chǎng)合中，表現(xiàn)出低能、強(qiáng)迫、多動(dòng)、自閉等問題行為，在心理咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得性無(wú)助”是很多低齡孩子（包括孩子）厭學(xué)及一些問題行為的主要原因。而這些“習(xí)得性無(wú)助”的伴隨現(xiàn)象是母親的過度替代焦慮，二者高度相關(guān)，母親們欲速則不達(dá)，并南轅北轍。

在一個(gè)知識(shí)爆炸、新生事物層出不窮、需要人們終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)助感，早年學(xué)到的知識(shí)、技能再多，也無(wú)濟(jì)于事。并且，“習(xí)得性無(wú)助”感如果泛化到生活、工作，則會(huì)影響自信、自愛、自尊等自我意識(shí)的核心內(nèi)容，便可能導(dǎo)致人格大廈崩塌。上述例子中的孩子就是“習(xí)得性無(wú)助”的典型表現(xiàn)。

化解母親的替代焦慮

改變兒童觀、幸福觀和教育觀。兒童是有獨(dú)立人格的人，不是家長(zhǎng)身上的部件，也不是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)愿望的工具；未來(lái)幸福和當(dāng)下幸福對(duì)人的一生都很重要，都是生活中的重要組成部分。教育的最終目的是讓孩子能夠在離開父母的懷抱后仍有獲得幸福生活的能力，其他只是手段、過程，而不是目的。母親自己塑造的良好家庭氛圍、以身作則的無(wú)言之教就是最寶貴的資源，家庭教育最適合的內(nèi)容是授之以漁，即授之以終身受用的為人處事之道。

努力做好自己，接受、悅納自己。母親唯有足夠能量做好自己，便能減少在孩子身上寄托太多源自自己未竟愿望的下意識(shí)。悅納自己，接受自己的不夠完美，欣賞自己的獨(dú)特性，相信每個(gè)獨(dú)特的人都有獨(dú)特的價(jià)值，自信、自愛、自尊地認(rèn)真過好每一天。

尊重孩子，創(chuàng)造良好的親子關(guān)系。在急功近利的時(shí)代，努力緩一緩心情，放慢一下腳步，把與孩子的關(guān)系看成最重要的事，專門安排一些時(shí)間，關(guān)掉手機(jī)，屏蔽無(wú)關(guān)頻道，與孩子全心全意高質(zhì)量相處，努力讓孩子感受到無(wú)條件的愛。用心照顧，提前覺察孩子的需要，及時(shí)適當(dāng)?shù)貪M足其合理需要，減少孩子因感覺不被關(guān)心的憤怒，減少對(duì)抗，創(chuàng)建良好的親子關(guān)系，享受幸福親密的親子關(guān)系，同時(shí)也為有效的家庭教育打下良好的基礎(chǔ)。所有家庭生活學(xué)校式、管教風(fēng)格軍事化的模式都不是、也不應(yīng)該是家庭的本真狀態(tài)，開啟家庭生活親情模式，回復(fù)本真，才能真正發(fā)揮家庭的特有功能。

回歸母親角色，營(yíng)造和諧家庭氛圍。母親是身兼多職的角色，社會(huì)工作角色、家庭生活照料的主角、父親缺位時(shí)下意識(shí)補(bǔ)位的父親角色（有時(shí)甚至包括了未來(lái)社會(huì)的嚴(yán)苛性模擬）、年幼孩子的依戀對(duì)象和安全感來(lái)源，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說，后者才是最重要的。在孩子幼年時(shí)幫孩子增加積極情緒體驗(yàn)，在家庭中創(chuàng)建良性親子關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校高效教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

轉(zhuǎn)自《中國(guó)教育報(bào)》2016年5月15日第4版