兒童學(xué)習(xí)：經(jīng)驗先行探究在前

文 崔利玲

兒童學(xué)習(xí)：經(jīng)驗先行探究在前

文 崔利玲

專家提案…

走出教室親吻大地

觀點

2012年7月，筆者在教育部參加了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的審議?！吨改稀穼和膶W(xué)習(xí)方式和特點的說明十分到位和準(zhǔn)確，“孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

如果我們很好地理解并落實這些理念，就能真正地關(guān)注兒童的生活和經(jīng)驗，關(guān)注兒童的行動和思維，關(guān)注兒童的體驗和感受。

關(guān)于兒童的經(jīng)驗，陳鶴琴在《傳統(tǒng)教育與活教育》中認(rèn)為：“活教育注重大自然、大社會，以實際生活為出發(fā)點，觀察市區(qū)，調(diào)查情況，從事實驗，獲得實際的知識，真實的經(jīng)驗?！彼砸皩和旁谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境里來發(fā)展他的生活”。

我們十分關(guān)注兒童自己在活動中經(jīng)驗的習(xí)得，要求教師尊重兒童的行為和經(jīng)驗，學(xué)會因勢利導(dǎo)，盡量讓孩子親自操作、探索，發(fā)表意見，通過不同意見的交流、討論，形成共識，得出正確的經(jīng)驗。這樣，活動中所有的小結(jié)、總結(jié)都是兒童自己來完成的，兒童自己帶著自己往前、往深發(fā)展，教師從在前面拉的人變成了在后面推的人。這種轉(zhuǎn)變不僅讓兒童從被動學(xué)習(xí)者發(fā)展成為主動學(xué)習(xí)者，也讓兒童有意識、有方向地學(xué)習(xí)。

在單元課程的實施中，我們提出“兒童在前”，強調(diào)教師從觀察兒童、了解兒童開始，沿著兒童行為、語言、態(tài)度所呈現(xiàn)的線索，根據(jù)兒童的需求與發(fā)展水平，提供適宜的教育內(nèi)容與活動。從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，通過環(huán)境、材料的暗示，通過差異化的間接或直接的指導(dǎo)，讓兒童在活動中主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，以促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上最大化的發(fā)展。這需要教師從教學(xué)計劃的實施者轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展的觀察者、分析者，轉(zhuǎn)向兒童活動的幫助者、支持者，轉(zhuǎn)向環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)者、提供者，轉(zhuǎn)向教育活動的設(shè)計者、實施者。

每年四月，我園大班孩子都要到農(nóng)村參加兩天一晚的社會實踐活動，通過到農(nóng)家做客、參觀蔬菜大棚、采茶、剝豆等活動，親身感受城市生活與農(nóng)村生活的差異。實踐活動的前一周，是探究前期，環(huán)境單元以“我要出差了”這一主題活動喚起孩子們的探究欲望，喚起孩子對農(nóng)村的向往等。環(huán)境單元中還會出現(xiàn)上一屆小朋友在農(nóng)村活動的照片，城市與鄉(xiāng)村的圖書、圖片等。在一周的時間中，孩子們都會圍繞到農(nóng)村的話題，以制作、繪畫調(diào)查表的方式交流討論，通過這些活動，做好到農(nóng)村的心理準(zhǔn)備，使孩子萌發(fā)向往之情。這些準(zhǔn)備一是讓孩子們互相交流，二是讓成人知道孩子們的初期經(jīng)驗，為下面活動的安排做好支持。

農(nóng)村的實踐是孩子親身感受、探究和積累經(jīng)驗的過程。在泥濘的鄉(xiāng)間小路上、窄長的田埂間、起伏的山嶺中，他們感受到與寬敞馬路不一樣的行走方式，學(xué)會了堅強。第一次離開父母，獨立洗漱、獨自入睡，他們需要克服恐懼、孤獨與不安。他們采茶、摘豆、摘草莓、井臺打水、灶臺燒火，感受城市與農(nóng)村生活方式的差異。他們聞到施肥時的臭味，看到長著皺紋的黑豬，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與圖書的差異。他們到農(nóng)家做客、與農(nóng)村孩子做朋友，學(xué)會了文明、禮貌、友善、熱情。回園之后，孩子們通過照片、作品等，表達對農(nóng)村的感受、認(rèn)知。到農(nóng)村活動，在留給孩子無限回憶的同時，也激發(fā)出孩子們更多的興趣與愿望。

在實踐中，兒童探究學(xué)習(xí)的方法逐漸多元化，如觀察、訪談、閱讀、游戲、扮演、討論等。我們要把兒童的發(fā)展看成連續(xù)性的發(fā)展過程，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)策略，和現(xiàn)在的策略比較，從中找到能推進兒童向前的適宜的教學(xué)方法。探究式的操作需要可探究、可操作的環(huán)境做保障，需要教師從觀察兒童、了解兒童開始，根據(jù)孩子的需求與發(fā)展水平，提供適宜教育內(nèi)容與活動的、從兒童的經(jīng)驗出發(fā)的環(huán)境與材料，通過材料的暗示，讓兒童在探究中主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

（作者系南京市鼓樓幼兒園園長）