摭談略讀教學(xué)的“略”

□賴正清

摭談略讀教學(xué)的“略”

□賴正清

略讀課文教學(xué)要把握三個(gè)操作要領(lǐng)，即簡(jiǎn)略、粗略、大略。具體實(shí)施而言，可以從課題突破、重點(diǎn)段落、顯著特點(diǎn)、最佳練點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)以及文化串聯(lián)等幾方面來(lái)考慮，以切實(shí)走出略讀教學(xué)的誤區(qū)。

略讀課文 教學(xué)策略 操作要領(lǐng)

“略讀教學(xué)”實(shí)際是“略讀課文的教學(xué)”，為方便稱(chēng)說(shuō)，故簡(jiǎn)。這一主題，研究者不少，灼見(jiàn)者也多，但從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是有誤區(qū)。有不少的課，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，與精讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

“略讀”的說(shuō)法，源于葉圣陶先生。葉老之說(shuō)，他人引用很多，本文不再重復(fù)。概言之有這幾個(gè)觀點(diǎn)：略讀是應(yīng)用；略讀需提綱挈領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣；略讀要認(rèn)清全書(shū)的要點(diǎn)；略讀要有問(wèn)題指導(dǎo)。

由此，可以認(rèn)識(shí)到，“略”有三種含義。

1“.略”是策略謀略

略讀是開(kāi)啟大量閱讀之門(mén)的一種策略，是葉圣陶先生對(duì)千百年來(lái)以講析為主的語(yǔ)文教學(xué)方式的一場(chǎng)革命。在葉老的主導(dǎo)下，20世紀(jì)80年代的人教版教材，首次出現(xiàn)課內(nèi)講讀、課內(nèi)閱讀、獨(dú)立閱讀三類(lèi)課文，現(xiàn)行教材改為精讀、略讀、選讀三類(lèi)課文。名稱(chēng)雖不同，但編輯意圖還是葉圣陶先生的思想：扶—半扶半放—放。設(shè)定的狀態(tài)是，精讀課文“教”得多一點(diǎn)，略讀課文教師“教”和學(xué)生“讀”并行，選讀課文讓學(xué)生“自讀”。也可以說(shuō)，略讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀的視界，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)讀寫(xiě)的基本技能。當(dāng)前閱讀教學(xué)的許多改革嘗試，如群文閱讀、海量閱讀、整書(shū)閱讀、主題閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、科際閱讀（語(yǔ)文外學(xué)科如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等的閱讀）等，可以說(shuō)是對(duì)“精讀教學(xué)”的一種揚(yáng)棄。如果說(shuō)，精讀教學(xué)比較關(guān)注“這一篇”，比較重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力的養(yǎng)成，那么略讀教學(xué)則更重視“這一類(lèi)”，更重視語(yǔ)文基本技能的應(yīng)用和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2“.略”是大略粗略

讀書(shū)有兩種方式，一種是精細(xì)的讀，咬文嚼字，熟讀精思，探本溯源，微言大義。一種是粗略的讀，獨(dú)觀大略，不求甚解，博覽群書(shū)，日積月累。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會(huì)本文。”這是葉老為“精讀教學(xué)”立論，不是否定略讀。實(shí)際上，陶淵明“不求甚解”，也并非讀書(shū)淺嘗輒止，一知半解，而是不唯求最精準(zhǔn)的主旨，不苦求最精妙的語(yǔ)言；博覽群書(shū)，求的是量的積累。大略粗略地讀書(shū)，就是了解閱讀內(nèi)容，豐富生存認(rèn)知（包括社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的認(rèn)知），感受語(yǔ)言魅力，養(yǎng)成語(yǔ)言敏感。如果說(shuō)，精讀課文更關(guān)注的是文本的表達(dá)、語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，那么略讀課文更關(guān)注的是文本內(nèi)容的積淀，文本情感的熏陶。因此，現(xiàn)行教材的三類(lèi)課文中，略讀課文和選讀課文實(shí)際應(yīng)是一類(lèi)，屬于大略粗略閱讀的一類(lèi)。據(jù)說(shuō)，新版部編語(yǔ)文教材將課文分為兩類(lèi)——教讀課文與自讀課文，可能就是這個(gè)思路。

3“.略”是省略忽略

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，終極目的是能運(yùn)用這個(gè)工具，而不是分析解釋這個(gè)工具。精讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文現(xiàn)象作一些解釋、分析，在“甚解”上下功夫，也是有必要的——雖然從現(xiàn)狀看還是太濫。而略讀既然是“應(yīng)用”，對(duì)解釋和分析就應(yīng)該弱化、省略和忽略。突破一點(diǎn)，不及其余，或突破一點(diǎn)，略及其余。對(duì)遣詞準(zhǔn)確貼切、造句合法（語(yǔ)法）合格（辭格）、標(biāo)點(diǎn)巧妙適且、語(yǔ)言生動(dòng)形象等，除了有顯著特色可以突破一點(diǎn)，其他的在略讀教學(xué)中一般可以“忍痛割?lèi)?ài)”。那些靜態(tài)知識(shí)的解釋和定義，如語(yǔ)音學(xué)、字（詞句）典學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、文體學(xué)等，更可以省略和忽略。取材視角、布局謀篇、典型特點(diǎn)、文本意圖、信息捕捉、朗讀默讀、口語(yǔ)交際、練筆作文等，這些整體性的內(nèi)容和語(yǔ)文應(yīng)用能力，則應(yīng)突出并強(qiáng)化。如果說(shuō)，精讀教學(xué)常常濫于面面俱到，那么略讀教學(xué)則是兩“略”，一是“略”詞句：“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是“略”教師：教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

略讀課文的教學(xué)與精讀課文的教學(xué)不一樣，評(píng)價(jià)自然也不應(yīng)該一樣?，F(xiàn)行很多命卷，并未在考試用文上區(qū)別兩類(lèi)教學(xué)。有的采用略讀課文考查學(xué)生，而其內(nèi)容、題型、目標(biāo)則以精讀課文為參照，這是不恰當(dāng)?shù)??？荚囀侵笓]棒，指揮棒指向精讀，略讀教學(xué)當(dāng)然會(huì)“精讀化”。略讀教學(xué)的評(píng)價(jià)測(cè)試有兩種思路。一種是采用教材的略讀課文，但命題的傾向在于測(cè)查學(xué)生信息提取、文本分割、文意揣摩、欣賞判斷上。另一種是命題內(nèi)容和題型與前者同，但避開(kāi)教材，采用教材外的文本——因?yàn)榻滩膬?nèi)的課文，難以避免為考而教的弊端。這樣的評(píng)價(jià)測(cè)試更能跳出應(yīng)試的桎梏，體現(xiàn)學(xué)生的真水平。

略讀課文的教學(xué)，從操作要領(lǐng)看，是三略。一是簡(jiǎn)略，教學(xué)簡(jiǎn)潔，主線簡(jiǎn)明。二是粗略，讀書(shū)粗放，把握主要的內(nèi)容信息。比如解疑釋難（字詞、內(nèi)容），提取信息，厘清結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)顯著特色，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用（口語(yǔ)、練筆、拓展）。三是大略，命題考試從大的方面、從能力的維度評(píng)價(jià)測(cè)量。

略讀課文的教學(xué)可以從以下幾方面去設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

1.抓課題突破

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》，可以圍繞課題突破：（1）三個(gè)孩子，對(duì)幸福有不同的回答，幸福是什么呢？（2）他們對(duì)幸福的理解，是怎樣得來(lái)的？（3）本來(lái)這個(gè)故事很平淡，出現(xiàn)了什么，才使得這個(gè)故事變得神奇了？

又如人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的舞臺(tái)》，扣住“舞臺(tái)”，先引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，在課題后呈現(xiàn)“枝形”板書(shū)：娘胎、小床、劇場(chǎng)、院子、家里，發(fā)現(xiàn)唯獨(dú)沒(méi)有真正的“舞臺(tái)”。接著抓住最精彩的一段比如“娘胎”，來(lái)體會(huì)課文的風(fēng)趣說(shuō)法：舞臺(tái)特殊，演員、身段、唱詞、觀眾也特殊，然后舉一反三說(shuō)“特殊”。

有的課題暗示了文章的順序，厘清了順序就把握了文章的內(nèi)容。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》，課文的順序跟課題的順序正好相反：老師→好的→“壞”→最→我。而同一組的課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，其寫(xiě)作順序也與題序相反：?jiǎn)柼?hào)→一百個(gè)→誕生→真理。

2.抓重點(diǎn)段落

略讀教學(xué)最忌面面俱到，抓重點(diǎn)段落教學(xué)也是常式?？梢砸灾攸c(diǎn)帶一般，以局部帶全局。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》，刻畫(huà)了毛澤東常人情感、偉人胸懷的人格特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以設(shè)問(wèn)：毛澤東是一個(gè)常人，更是一位偉人，哪一部分最能表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生聚焦到這一部分，即重點(diǎn)抓住課文第7、8兩個(gè)自然段；然后找一找、讀一讀，哪些是常人的表現(xiàn)，哪些是偉人的表現(xiàn)？接著由此延伸，找一找相關(guān)刻畫(huà)的其他段落，跟眼睛相關(guān)的語(yǔ)句（緊鎖的眉頭、眷戀的目光、黯然的目光、淚濕的枕巾——正好是事件的四個(gè)過(guò)程），說(shuō)說(shuō)毛主席為什么這樣做。

3.抓顯著特點(diǎn)

略讀課文一般可以忽略語(yǔ)言特點(diǎn)，但如果特點(diǎn)顯著，可以引起學(xué)生興趣，也可以緊抓不放。如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》，同一只母雞，卻是兩種評(píng)價(jià)：前面說(shuō)“我一向討厭母雞”，后面說(shuō)母雞“必定是一位英雄”“我不敢再討厭母雞了”，這不是矛盾嗎？是母雞改正了錯(cuò)誤，還是前面那只母雞根本就沒(méi)有錯(cuò)，而是作者錯(cuò)怪了母雞？前面寫(xiě)的應(yīng)該是怎樣的一只母雞？學(xué)生可以從老舍“討厭”的語(yǔ)氣中讀出前面母雞的品質(zhì)也是辛勤、慈愛(ài)、勇敢、負(fù)責(zé)，從而認(rèn)識(shí)文本的顯著特點(diǎn)——欲揚(yáng)先抑，寓揚(yáng)于抑。

4.抓最佳練點(diǎn)

略讀教學(xué)更應(yīng)重視應(yīng)用，練筆當(dāng)然不能缺席。就地取材是練筆的最佳策略，而形式是文本的，練筆的內(nèi)容也是文本的，則是最佳練點(diǎn)。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》，分別介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑等，那栩栩如生的外貌肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)出兵馬俑各異的神態(tài)。軍陣中還有什么俑？他們又是怎樣的？讓學(xué)生也來(lái)展現(xiàn)他們的風(fēng)姿?？梢宰屑?xì)觀察課文的插圖，如跪射俑、立射俑、擂鼓俑等形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法來(lái)練筆。學(xué)生通過(guò)如此的讀寫(xiě)遷移，語(yǔ)言形式的積累能被有效地運(yùn)用和固化，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄。

5.抓學(xué)生活動(dòng)

在略讀教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該濃墨重彩,尤其是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《最后一分鐘》是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)：屈辱歷史終于結(jié)束，香港回歸祖國(guó)懷抱，國(guó)旗區(qū)旗升上天空，中華兒女欣喜自豪。全文并非敘事，更多的是用富有畫(huà)面感的詩(shī)句發(fā)議論抒情懷。逐句去解釋每一句的表面意思和含著的意思，枯燥煩瑣，好詩(shī)也變得味同嚼蠟?？梢圆捎谜?、反方“抬杠”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)第二小節(jié)，反方提出：我們組認(rèn)為，這幾句話說(shuō)得不對(duì)，“最后一分鐘”沒(méi)有形狀，沒(méi)有顏色，沒(méi)有面積，怎么能說(shuō)是“旗幟的形狀”“紅色”“脊梁”“香港的土地和天空”呢？正方則維護(hù)作者的立場(chǎng)，說(shuō)明作者的本意。如此的寫(xiě)法在本詩(shī)中比比皆是，都可以利用正、反方抬杠的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用畫(huà)面來(lái)議論抒情，使情感抒發(fā)更深刻、更濃烈。

6.抓文化串聯(lián)

略讀教學(xué)可以超脫一點(diǎn),只把課文當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)材料，以文本中透出的文化現(xiàn)象串聯(lián)教學(xué)。詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、順口溜、顛倒歌、繞口令等文化要素都可以入課，成為串聯(lián)教學(xué)的主線。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》，可進(jìn)行課前“繞口令”——擂臺(tái)賽。難度逐漸加深：出租車(chē)，車(chē)出租；出租車(chē)司機(jī)，司機(jī)車(chē)出租；出租車(chē)司機(jī)出租車(chē)，司機(jī)出租車(chē)租司機(jī)。課中繞口令——順勢(shì)引入新課：這篇課文也有一則繞口令，速讀課文找出來(lái)：越墾越窮，越窮越墾。再進(jìn)一步：課文還有短短一段話，用了12個(gè)相同的字，也很像繞口令，找出來(lái)比賽“貫口”讀（中間不歇?dú)饪焖僮x）。接著，把這段話形成一個(gè)回環(huán)式的板書(shū)：減產(chǎn)→墾荒→水土流失→ 窮→墾→墾→窮→泥沙多→決口改道。學(xué)生清楚地看到，惡性循環(huán)——黃河就是這樣變化的。課將結(jié)束，再現(xiàn)繞口令——以文中詞語(yǔ)自編，如“黃河黃水河、河黃河水黃”“水土流失，土流水失”“黃河懸禍河，禍河懸黃河”等。

略讀教學(xué)當(dāng)然還可以有其他各種課型。“能力課”，圍繞某一專(zhuān)項(xiàng)能力教學(xué)，如概括、解析、朗讀、交際等；“欣賞課”，圍繞文學(xué)某項(xiàng)要素甚至子要素教學(xué)，如小說(shuō)的角色、環(huán)境、情節(jié)，詩(shī)歌的畫(huà)面與蘊(yùn)意，散文的線索與連接等；“比較課”，從題材、體裁、寫(xiě)法等方面的共同要素去比較辨別，范圍則可以是教材中的文本或教材外的文本；“問(wèn)題課”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；“發(fā)現(xiàn)課”，對(duì)文本的若干表達(dá)特點(diǎn)有自己的發(fā)現(xiàn)；“升級(jí)課”，把與文本相關(guān)的最新信息引入課內(nèi)，擴(kuò)大閱讀。因?yàn)槲谋究偸菧笥跁r(shí)代，應(yīng)該有升級(jí)版。

（浙江省龍游縣教育局教研室 324400）