幼兒園混齡教育策略啟示

文 張亞玲

幼兒園混齡教育策略啟示

文 張亞玲

我國(guó)幼兒園基本采取同齡編班模式，在特殊情況下也有個(gè)別幼兒園班級(jí)進(jìn)行混齡編班，這就形成了混齡教育。截至目前，大多數(shù)幼兒園教學(xué)方法依然沿用班級(jí)集體授課制，在幼兒一日生活中，如何讓大齡與小齡兒童共同提高，相互促進(jìn)，而不是互相掣肘，這就是混齡班老師們共同思考的問(wèn)題。

混齡教育 策略 好處

面對(duì)幼兒園混齡編班這種特殊情況，如何促進(jìn)混齡班每個(gè)幼兒發(fā)展，成了我們一直思考的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兗纫龠M(jìn)足齡或不足齡孩子的發(fā)展，又要避免超齡孩子學(xué)習(xí)形成“燙餿飯”，這也是家長(zhǎng)最擔(dān)心的問(wèn)題。

為此我們以省課程游戲化理念為依托，充分發(fā)揮混齡編班的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐。兩年下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班兩個(gè)層次的孩子相互間不但沒(méi)受影響，反而有相互促進(jìn)的作用，在幼兒一日生活中采取的主要策略是：

策略一，生活環(huán)節(jié)：相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法

目前，我國(guó)絕大部分孩子是獨(dú)生子女，他們因缺少兄弟姐妹而導(dǎo)致交往不足或缺失，而混齡班恰恰能彌補(bǔ)獨(dú)生子女先天的家庭缺失，我們采用了“混齡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的指導(dǎo)策略,混齡之間的互動(dòng)顯得格外明顯，通過(guò)“大帶小”的生活照料，活動(dòng)中讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡幼兒去幫助小年齡幼兒。大的、強(qiáng)的幼兒心理得到滿足，能力得到提升；小的、弱的幼兒得到關(guān)心幫助，心里愉悅，生活快樂(lè)?；顒?dòng)中，幼兒間在詢(xún)問(wèn)、協(xié)商，建議、共享，求助、幫助中快樂(lè)度過(guò)。這種生活中“大帶小”的生活照料，對(duì)獨(dú)生子女自理能力和社會(huì)性發(fā)展的補(bǔ)償極其有利。

策略二，運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)：激勵(lì)模仿，不拘一格法

模仿成為小年齡幼兒的主要行為，每位幼兒都是獨(dú)有的存在，身上有很多潛在的東西是需要我們?nèi)ネ诰虻?。正如德?guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的意義在于激勵(lì)、啟發(fā)、喚醒。”通過(guò)鼓勵(lì)與模仿，激發(fā)幼兒求異創(chuàng)造的表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒潛能得到有效的開(kāi)發(fā)?；顒?dòng)中，小幼兒在模仿大年齡幼兒行為時(shí)，挑戰(zhàn)自己的動(dòng)作和意志，能夠看到不足齡兒童表現(xiàn)出更高水平的運(yùn)動(dòng)能力。

水上“巴士”較集裝箱拖車(chē)的優(yōu)勢(shì)是其規(guī)模運(yùn)輸，避免了拖車(chē)的多次往返，但是當(dāng)單次運(yùn)輸量較少時(shí)，駁運(yùn)成本高；而拖車(chē)靈活性較強(qiáng)，對(duì)于少量集裝箱運(yùn)輸更有優(yōu)勢(shì).這也說(shuō)明深圳港水上“巴士”的經(jīng)濟(jì)性與運(yùn)輸需求量密不可分.以江門(mén)集裝箱經(jīng)深圳港出口北美為例，進(jìn)行具體分析：

策略三，主題教學(xué)環(huán)節(jié)：巧妙組織，問(wèn)題引路法

活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定適宜的混齡或分齡組織形式，根據(jù)主題和需要，一周綜合考慮有3—5次混齡集體教學(xué)和小組組織形式。巧妙組織，通過(guò)循序漸進(jìn)有針對(duì)性的提問(wèn)，打開(kāi)幼兒的思路，提升幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)、故事、欣賞、談話等內(nèi)容適宜混齡開(kāi)展；需要較高認(rèn)知水平以及邏輯能力參與的活動(dòng)，例如，數(shù)學(xué)、科學(xué)等適宜分齡開(kāi)展。

策略四，游戲環(huán)節(jié)：靜觀欣賞，超越自我法

游戲中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不馬上介入幼兒的活動(dòng)中，而是靜觀其變,在一旁默默地觀望，讓幼兒有更多的空間去自行解決問(wèn)題，有助于不同年齡幼兒找到各自的興趣點(diǎn)和游戲同伴，在游戲中達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”。讓幼兒在不斷嘗試中，向自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，不斷地超越自我。

策略五，實(shí)踐環(huán)節(jié)：積極引導(dǎo)，增加互動(dòng)法

活動(dòng)中，教師進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)小年齡幼兒從無(wú)意行為向有意行為轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)頻率，讓幼兒在探究中不斷獲得新知，促使混齡幼兒之間的差異成為探究學(xué)習(xí)的最好資源。

策略六，個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：情景激趣，建檔跟蹤法

提供不同層次的游戲材料，或者對(duì)同一材料提出不同的要求，幼兒根據(jù)自己的實(shí)際能力自由選擇?；顒?dòng)中，實(shí)時(shí)記錄，便于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒獨(dú)特的興趣、能力和需求，掌握幼兒發(fā)展的狀況。建檔跟蹤為幼兒發(fā)展水平的提高提供全面、豐富、生動(dòng)的信息，讓教師充分了解幼兒發(fā)展中的需求，及時(shí)調(diào)整教育方法和策略，調(diào)整環(huán)境和材料的適宜性，思考、調(diào)整教育計(jì)劃，提供適宜的課程，以求在“讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展”的過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；也是幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效手段和途徑，是取得家園教育一致成效的重要環(huán)節(jié)。

在幼兒一日生活中，這六種策略使用不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。實(shí)踐中，我們感受到，混齡教育不僅對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展起到了重要作用，它在兒童人格的發(fā)展中也占據(jù)著重要地位。

我們發(fā)現(xiàn)混齡編班主要的好處有：

好處一：便于幼兒適應(yīng)不同環(huán)境，滿足交往愿望

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期?；忑g的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，讓他們自由選擇、彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用，教師只是擔(dān)任某一區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區(qū)域參加各種活動(dòng)。為更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，在區(qū)域活動(dòng)的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機(jī)會(huì)參與其他區(qū)域的活動(dòng)，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

好處二：便于幼兒形成良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

混齡班的活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類(lèi)似兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生?；忑g班集體就是一個(gè)大家庭，教師對(duì)兒童熱情教育，促使幼兒形成對(duì)他人的積極感情；而且在這樣的大家庭中，幼兒之間沖突減少。在這樣班級(jí)中，幼兒與不同層次同伴建立關(guān)系，有利于幼兒安全感與自信心的發(fā)展。

好處三：便于對(duì)幼兒分組教學(xué)，有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過(guò)觀察，模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；忑g環(huán)境中不同年齡幼兒間的合作方式更加豐富化，即有混齡幼兒間的多種組合(大中小、小中、小大和中大)合作，也有同齡之間的合作，而每一種合作方式所產(chǎn)生的效果都是不一樣的。混齡幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的，互動(dòng)中大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率，于是幼兒就在不斷質(zhì)疑、然后學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問(wèn)，再學(xué)習(xí)的過(guò)程中刺激大腦發(fā)育，促進(jìn)思維發(fā)展。

好處四：便于幼兒形成角色定位，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感

混齡教育，這種類(lèi)似家庭的教育環(huán)境，可以給兒童提供很多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力形成與發(fā)展，對(duì)幼兒克服獨(dú)生子女身上種種弊病很有大作用。比如，老師們讓大組孩子領(lǐng)著小組孩子共同完成一個(gè)游戲，兩組孩子手拉著手，年齡小的負(fù)責(zé)走獨(dú)木橋，年齡大的就負(fù)責(zé)走梅花樁。我們就看到了大的呵護(hù)小的，小的關(guān)心大的動(dòng)人一幕。不同年齡的孩子在游戲中學(xué)到了分工和合作，對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高也是很有幫助的。

當(dāng)然在混齡教育中，我們也發(fā)現(xiàn)一些需解決的問(wèn)題：

1.混齡教學(xué)環(huán)境下教師要轉(zhuǎn)變理念，要提高教育教學(xué)能力

混齡教學(xué)要求教師的教育理念要轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。教師既要做好觀察者、引領(lǐng)者、支持者的角色定位，還要幫助幼兒找到自己的角色定位，讓能力強(qiáng)的孩子能夠成為能力弱的孩子的引領(lǐng)者和支持者。教師不再是提供單一的操作材料，而是根據(jù)幼兒的能力和幼兒的需要為幼兒提供不同層次的操作材料。

2.混齡教學(xué)環(huán)境下教師要妥善處理學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)傷害

在同齡班中，有的教學(xué)活動(dòng)只需要一個(gè)單位時(shí)間，而在在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間，如果組織得不好，還會(huì)使得大齡兒童無(wú)事可做，造成時(shí)間浪費(fèi)。

教學(xué)中我們既要重視大齡兒童的表現(xiàn)，又要關(guān)注小年齡兒童的發(fā)展；同時(shí)教師要重視小齡兒童的表現(xiàn)，又不能降低對(duì)大年齡兒童要求。否則無(wú)形中會(huì)助長(zhǎng)大齡兒童的優(yōu)越感，增加小齡兒童的自卑感，這對(duì)于兩方兒童都是傷害。

3.混齡教學(xué)環(huán)境下幼兒園要加大投入，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

混齡教育使幼兒園增加了師資數(shù)量，提高了教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是室內(nèi)還是室外活動(dòng)都需要提供不同層次材料，這也使幼兒園加大了對(duì)幼兒活動(dòng)環(huán)境和班級(jí)硬件設(shè)施的投入。當(dāng)然，幼兒園的評(píng)價(jià)機(jī)制也要適當(dāng)變化，不能用同齡班“一刀切”的評(píng)價(jià)方式了，要建立多元的評(píng)價(jià)體系。

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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[2]李生蘭.《學(xué)前教育學(xué)》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

[3]王曉芬、劉晶波.《論幼兒園混齡教育的必要性》[J]，幼兒教育，2007（11）

[4]杜春娟.《幼兒園混齡教育探析》，幼兒教育導(dǎo)讀2015