鎖扣單元主題，直擊單元靈魂

殷俊生

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鎖扣單元主題，直擊單元靈魂

殷俊生

同學(xué)們，很高興在這里跟大家聊聊七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期一、二單元的學(xué)習(xí)。在此之前，我想告訴大家的是：每個(gè)單元都有一個(gè)主題。無(wú)論是人教版還是蘇教版，教材主編都設(shè)置了“單元主題”。如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)一、二單元的主題分別是“人物風(fēng)采”“童年趣事”；而人教版雖然沒有明確的單元標(biāo)題，但每一單元的前面有專門一頁(yè)的簡(jiǎn)短文字，用以揭示該單元的主題。這些話語(yǔ)雖然短小，卻是單元學(xué)習(xí)的核心所在。它告訴我們教材主編編寫這個(gè)單元的意圖，告訴我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，告訴我們?cè)搯卧袚?dān)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)。因此，我們要圍繞單元主題展開學(xué)習(xí)。下面，我們就緊扣單元主題，談?wù)勥@兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

第一單元的主題是“人物風(fēng)采”，我們不妨學(xué)著剖析，從細(xì)處領(lǐng)略人物風(fēng)采。學(xué)習(xí)本單元，僅僅關(guān)注“人物”還不行，還必須要關(guān)注“風(fēng)采”。也就是說，我們要搞清楚每一篇課文展示的“人物風(fēng)采”是什么，而不僅僅是停留在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等表面層次。我們需要通過語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫，透視人物的精神風(fēng)采。如《童年的朋友》中的一段對(duì)話：

“你睡吧！還早著呢，——太陽(yáng)睡了一夜剛起來……”

“我不想睡！”

“不想睡就不睡好了?！?/p>

這段話雖然極其簡(jiǎn)短，但顯得輕松柔和，顯示出外祖母對(duì)“我”沒有絲毫的勉強(qiáng)。從內(nèi)容上說，勸小外孫再睡會(huì)兒是為了他的身體考慮，但當(dāng)小外孫不想睡時(shí)，外婆馬上放棄規(guī)勸，而是順著小外孫的心意，絕不把自己的意志強(qiáng)加給小外孫，可見外婆的慈愛。再者，跟小外孫說話時(shí)，外婆使用兒童化的語(yǔ)言而不是成人語(yǔ)言，如“太陽(yáng)睡了一夜剛起來”完全是兒童的口吻。一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜挫折的老太婆，其性格之剛強(qiáng)、心情之苦悶，從小說《童年》中可以知曉，但她在直面冷酷世界的同時(shí)，卻能用“童言”跟孫兒對(duì)話，足見其對(duì)小外孫的疼愛之心。其實(shí)，從課文節(jié)選中也可以看出外祖母處處不順心，如氣憤的目光、兇狠的面貌等，但這些無(wú)疑是為了反襯其對(duì)小阿廖沙的溫暖慈愛。至此，外祖母慈愛善良的人物風(fēng)采躍然紙上。其他的，《一面》從外貌描寫表現(xiàn)魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)采；《我的老師》從敘事的角度表現(xiàn)蔡老師熱愛學(xué)生的風(fēng)采；《展示華夏文化魅力》從敘述貝聿銘杰出成就的角度表現(xiàn)其為建筑事業(yè)做出的不朽貢獻(xiàn)；《趙普》借細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)趙普的剛正和以天下為己任的形象風(fēng)采。

除了學(xué)會(huì)剖析之外，同學(xué)們還要學(xué)會(huì)補(bǔ)白，以求從寬處豐富人物風(fēng)采。為了深入或者全面了解人物風(fēng)采，我們還需要給課文“擴(kuò)容”。如《童年的朋友》中，“我”坐船到什么地方去？為什么要去？為什么稱外祖母是“我”童年的朋友，而不是外祖父或者是自己的母親？這些問題，大家必須要弄清楚，只有這樣，我們才能大視野、全方位地領(lǐng)略人物風(fēng)采，這就需要完整地閱讀高爾基的《童年》了。再如，《一面》中，為什么“我”看到了“魯迅譯”三個(gè)字就好像得到了保證？魯迅為什么在進(jìn)步青年中有如此大的影響力？查閱有關(guān)資料我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅有很多關(guān)心進(jìn)步青年的事跡，如幫助青年車夫包扎傷口，替很多學(xué)生在包書皮上寫姓名，關(guān)心培養(yǎng)蕭紅等左聯(lián)青年作家的成長(zhǎng)等?！囤w普》一課中提及趙普的前任“齷齪循默”，不及趙普剛毅果斷，我們也可從《宋史》中找到史實(shí)予以佐證——從一個(gè)普通的軍事推官到幾度出任宰相，從幫助趙匡胤黃袍加身到為太祖謀劃攻城略地，直至建立大宋江山，趙普的足智多謀、剛毅果斷是不言而喻的。

第二單元的主題是“童年趣事”，我們要緊扣“趣”字展開學(xué)習(xí)。大家可能把“趣”僅僅理解為“有趣”“很好玩”，讀了整個(gè)單元后可能覺得沒“趣”或者不是很有“趣”。其實(shí)，每一篇課文都有獨(dú)特的“趣”味?！稄陌俨輬@到三味書屋》重點(diǎn)描述了兒童的“玩趣”，無(wú)論是在百草園還是在三味書屋，作者都詳細(xì)地寫了十足的趣味。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，本文的主題并非是批判封建教育制度，而應(yīng)是回憶童年往事，懷念兒時(shí)的快樂生活。這其中既有探究、捕鳥、聽故事的快樂，也有讀書的快樂，否則，小時(shí)候讀書的內(nèi)容，為什么幾十年后魯迅還記得那么牢固呢？如果是批判的主題，那必是要板著面孔的，干嗎還要寫那么多的快樂呢？

《月跡》之趣，是孩子對(duì)月光移動(dòng)的好奇的“奇趣”，是對(duì)月光的蹤跡不斷探尋之“尋趣”，是孩子在追尋月光之后對(duì)美好頓悟的“悟趣”，這一連串的“趣”寫出了孩童在探尋大自然的過程中的恍悟與成長(zhǎng)?！度w枸杞豆》除了寫堵住金巴牛、捕捉花蝴蝶的“玩趣”外，還重點(diǎn)寫了“志趣”——三叔用象征他人生教訓(xùn)的三顆枸杞豆教育了“我”，幫“我”立定了志向，后來，“我”成了一名植物學(xué)家?！段覀兗业哪凶訚h》中，小男孩吃的樂趣、哭的樂趣、獨(dú)立的樂趣，他對(duì)父親的崇拜與遇事時(shí)的冷靜等都很有趣。與前面幾篇文章相比，《柳葉兒》側(cè)重寫“苦趣”，卻以“樂”的形式描寫出來，如爬樹之樂、吃柳葉之樂，讀者從貌似快樂的字里行間感受到的是澀澀的酸楚。

總之，學(xué)習(xí)第二單元，同學(xué)們要緊扣“趣”字展開，注意揣摩寫“趣”的文字，把握寫“趣”的技巧；注意品讀浸透在文字之中的“趣味”；注意領(lǐng)悟童趣中蘊(yùn)含的深意，努力讀出作者蘊(yùn)藏其中的深思與智慧。

知識(shí)梳理