浸染·專注·互動——讓有效的家庭導(dǎo)讀方略引導(dǎo)兒童愛上閱讀

朱　敏

(1南京大學(xué)信息管理學(xué)院，江蘇南京 210023；

2山東工商學(xué)院人文與傳播學(xué)院，山東煙臺 264005)

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浸染·專注·互動
——讓有效的家庭導(dǎo)讀方略引導(dǎo)兒童愛上閱讀

朱敏1，2

(1南京大學(xué)信息管理學(xué)院，江蘇南京 210023；

2山東工商學(xué)院人文與傳播學(xué)院，山東煙臺 264005)

[摘要]隨著“全面兩孩”政策的實(shí)施，兒童閱讀推廣的重要性將日漸凸顯。親子閱讀在兒童閱讀特別是早期閱讀中占據(jù)很大比重，有效的家庭閱讀引導(dǎo)對兒童閱讀的習(xí)慣和興趣養(yǎng)成、方法示范和閱讀能力培養(yǎng)等方面意義重大。論文試從浸染方略、專注策略和互動策略三個(gè)方面來談兒童閱讀中的家庭導(dǎo)讀方略問題。

[關(guān)鍵詞]家庭導(dǎo)讀方略親子閱讀兒童閱讀

2015年10月29日閉幕的中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議正式提出“全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子”的人口政策。這是國家對實(shí)施了三十多年的計(jì)劃生育政策的重大調(diào)整，以應(yīng)對人口老齡化、生育率過低、性別比失衡等人口形勢，促進(jìn)人口均衡發(fā)展。據(jù)多位人口學(xué)專家測算，全面放開“兩孩生育”后新生兒的出生峰值可能在2017年到來，最樂觀的估計(jì)新增人口峰值不會超過800萬*趙孟.中國實(shí)施“全面兩孩”政策，每年或新增人口300-800萬[N/OL].(2015-10-29)[2015-12-8].http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1390564。這就意味著，隨著新一輪生育高峰的來臨，在社會層面，兒童入托入學(xué)等社會教育問題，連同兒童醫(yī)療保障等方面，都將面臨新的挑戰(zhàn)；在家庭層面，特別是在大量新涌現(xiàn)的“雙孩”家庭中，家庭承擔(dān)起的包括兒童教育在內(nèi)的兒童撫養(yǎng)責(zé)任加重，家庭教育問題的重要性也日益凸顯。而幼兒教育的工作量和兒童閱讀的家庭任務(wù)量也將因之倍增。

兒童閱讀是兒童教育的重要環(huán)節(jié)，它發(fā)生在兒童成長過程中介入閱讀的最初階段，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金時(shí)期，兒童時(shí)期的閱讀習(xí)慣具有延續(xù)性，影響終身。因此，在兒童中推廣閱讀意義重大，影響深遠(yuǎn)，是關(guān)乎國家發(fā)展、民族未來的戰(zhàn)略問題。

在國家社會層面，無論是西方發(fā)達(dá)國家還是在我國，都已注意將兒童閱讀作為全民閱讀的突破口和切入點(diǎn)，納入政府工程加以推進(jìn)*朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010(2)。在全國率先出臺的江蘇省人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定中，也特別強(qiáng)調(diào)了重視和支持兒童閱讀的戰(zhàn)略意義和重要性。從家庭層面來看，兒童閱讀的推廣與實(shí)現(xiàn)的主要形式，還是持之以恒的“親子閱讀”活動和行之有效的“家庭導(dǎo)讀”氛圍，才是讓兒童愛上閱讀、閱讀見效的關(guān)鍵，在兒童閱讀的習(xí)慣和興趣養(yǎng)成、方法示范以及閱讀能力培養(yǎng)等方面意義重大*徐雁.全民閱讀推廣手冊[M].深圳：海天出版社，2011。本文擬主要從家庭層面來談?wù)剝和喿x的家庭導(dǎo)讀方略問題。

1“浸染方略”：父母垂范與家庭熏染

諸多閱讀調(diào)研結(jié)果表明，父母的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍對兒童的閱讀習(xí)慣有著很大影響。父母是兒童的第一任老師，是兒童接觸時(shí)間最長、最信賴的人。能否讓兒童愛上讀書，很大程度上取決于家長能否給其樹立熱愛閱讀的榜樣，通過言傳身教引導(dǎo)其讀書。只有真正熱愛閱讀的家長，才能培養(yǎng)出真正喜愛閱讀的兒童。那些能享閱讀之樂、解讀書之味的父母，會經(jīng)常閱讀，并為書事喜不自禁甚或廢寢忘食。這在無意中傳達(dá)給兒童一個(gè)重要信息，即閱讀是一件很有樂趣的事情！這個(gè)信息會給兒童大腦中留下一個(gè)關(guān)于閱讀的正向刺激，使得他們在參與閱讀之初，就對閱讀心懷朦朧的好感和強(qiáng)烈的好奇心，并吸引兒童主動模仿家人的閱讀行為，在不知不覺中對閱讀產(chǎn)生興趣。

首先，環(huán)境樹人。在我國富饒的語言文化中，有一個(gè)成語叫“書香門第”，它所傳達(dá)出的讀書世家那種書香氤氳的美妙氛圍，就是很利于培養(yǎng)讀書種子的家庭環(huán)境，所謂“忠厚傳家久，詩書繼世長”。試想：家中若有書案三尺、藏書四壁，父母若常手不釋卷、風(fēng)檐展讀，兒童從小耳濡目染，自然會把讀書習(xí)文視作一日三餐般習(xí)以為常、不可或缺之事?？梢哉f，明窗凈幾，幾架藏書和安靜的閱讀環(huán)境、相伴閱讀的家庭成員，是書香之家的“基本配置”。有條件的家庭，最好再為兒童設(shè)置一個(gè)專屬于他的閱讀區(qū)域：兒童專用的小桌椅，孩子的專屬書架，以及種類豐富適宜的圖書，讓他可以安靜、舒適、便利地進(jìn)行閱讀。

其次，“模仿”力量的強(qiáng)大。兒童最初行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都來自對成人世界的模仿與習(xí)得，故而對于家庭“榜樣”的模仿作用在兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面作用重大。以筆者的家庭為例：筆者有睡前夜讀的習(xí)慣，床頭總會放幾本可心的書籍。閑暇時(shí)，也常會習(xí)慣性地站在書架邊審視，隨手抽出一本書來翻翻。兒子很小的時(shí)候就開始“學(xué)樣兒”，每次睡前洗漱完畢上床后，他就開始有模有樣地坐在床上翻書，有時(shí)是翻看剛給他講完的睡前故事，有時(shí)是摩挲爸爸媽媽的枕邊書。那時(shí)，他基本停留在“聽書”階段，沒有多少獨(dú)立閱讀的能力，尤其看不懂父母的書籍，可他依然覺得翻看擺弄那些書是件有趣的事情，津津有味、樂此不疲。何故？無非“模仿”之功。

第三，利用“儀式感”效應(yīng)。所謂儀式感，就是帶有正式感、形式感地參與一件事情?！皟x式”的好處是讓這個(gè)時(shí)刻與眾不同，讓參與者可以認(rèn)真地感受到某種細(xì)節(jié)。而“儀式感”效應(yīng)就是利用“儀式”中某些不同以往的約定和程式，制造與眾不同的行為吸引力。中國家長和孩子的關(guān)系，比較習(xí)慣“順其自然”，但美國家庭往往強(qiáng)調(diào)一些有結(jié)構(gòu)的活動，比如安排Doughnuts with Dad(和爸爸一起吃多納圈)、Muffins with Moms(和媽媽一起吃松餅)、Mom and Son Day(媽媽和兒子親子日)、Dad and Daughter Party(爸爸和女兒親子日)等活動*方柏林.改善親子關(guān)系的十句話[EB/OL].(2015-12-23)[2015-12-27].https://wap.koudaitong.com/v2/showcase/feature？alias=tj7u95v3&spm=m1451866215919305570651868.autoreply。在我們看來，就是用“大張旗鼓”的方式地做稀松平常的事情?？蛇@么做的意義何在呢？其實(shí)就是上面講到的，蓄意制造的親子機(jī)會，并利用“儀式感”效應(yīng)增強(qiáng)活動的意味。

這種“儀式感”效應(yīng)，筆者也在家庭的親子閱讀活動中嘗試過。筆者在孩子識字漸多，有了一定獨(dú)立閱讀能力后，約定了每晚半小時(shí)的“全家閱讀時(shí)間”。活動形式很簡單，就是一家人圍坐在一張長桌前，一起閱讀，各看各的書，互不干擾。在這個(gè)時(shí)間里，全家人匯聚一處，在同一盞臺燈下做著同樣的事情，兒子覺得這種儀式性的約定很有趣，就像一種特殊的過家家游戲，于是非常擁護(hù)！有時(shí)，除了父母，祖輩也常會拿著書報(bào)加入其中，一家四五口圍坐在一起，彼此間很貼近，感覺就特別親切，其樂融融。兒子身處其中，左右看看是爸爸媽媽，抬頭望望是姥姥姥爺，大家都埋首于自己的閱讀中，自己身處這種儀式感的活動中，有種特別的歸屬感、趣味感和情感滿足。

此外，父母還可以通過各種日常的親子活動提高孩子的閱讀熱情，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。比如：堅(jiān)持每天固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，周末閑暇常帶孩子去泡書店、泡圖書館，經(jīng)常與孩子交流讀書心得，讓“聊書”成為親子之間很輕松愉快的日常交流……這些也都是向孩子傳達(dá)閱讀樂趣、讓孩子浸潤在書香中的有效方法。

2“專注方略”——“親子閱讀”，貴在親長“用心、細(xì)心、專心”

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，很多年輕父母特別是“兩孩”父母，肩負(fù)工作、家庭的雙重責(zé)任，可自由支配的時(shí)間不多。在這種情形下，父母很容易出現(xiàn)的狀況是：會在壓力大、工作繁忙時(shí)對日復(fù)一日的親子閱讀疲于應(yīng)付、心不在焉。但親子閱讀不在數(shù)量，重在質(zhì)量。它不應(yīng)流于形式，成為父母每天必須完成的任務(wù)，被看成是占用時(shí)間的負(fù)擔(dān)。親子閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是家長與孩子共同享受一起閱讀的樂趣，父母發(fā)自內(nèi)心地喜歡這樣一個(gè)過程，喜歡閱讀，喜歡與孩子共讀。那些為故事情節(jié)吸引而沉浸在故事中的家長會感染兒童，使其也投入到故事當(dāng)中，對閱讀產(chǎn)生興趣。反之，父母心不在焉、很不耐煩地敷衍，很容易敗壞兒童閱讀時(shí)的心情。長此以往，家長這種不情愿的態(tài)度，也會傳染給兒童，讓他們面對閱讀時(shí)也感到不輕松、有負(fù)擔(dān)。這樣的親子閱讀，就適得其反了。

因?yàn)?，父母對待兒童的心念、情緒和情感會在兒童心理中形成投射并在其成長中發(fā)生作用。盡管父母在面對孩子時(shí)往往會盡力克服不良心緒，但內(nèi)心的急躁、不從容和緊迫感，還是會在親子閱讀的小細(xì)節(jié)中隱隱流露出來。比如：因?yàn)榇竽X的投入度不高，思維不如平時(shí)活躍，所以會不由自主地減少閱讀中向孩子提問、交流的次數(shù)。在孩子就某個(gè)細(xì)節(jié)展開聯(lián)想力，手舞足蹈地大加發(fā)揮時(shí)，可能也不像平時(shí)那樣聽得興致盎然，所以就沒法準(zhǔn)確地給予真誠的正面反饋，甚至?xí)Υ烁械郊痹旰蛥挓?，希望他盡快終止“無止盡地發(fā)揮”，趕緊轉(zhuǎn)入閱讀的主線，趕緊把閱讀進(jìn)行完……這些細(xì)小的差異和變化，其實(shí)是逃不出兒童敏銳的感受力的，他也許沒法明確指出家長讀書時(shí)哪里不太對勁了，但他能感受到有種莫名的變化，壓抑住了他以往看書時(shí)的興奮。親子閱讀的效果好壞，往往就決定于因態(tài)度和專注程度而產(chǎn)生的這些細(xì)節(jié)差異中。有效的親子閱讀貴在“專注”，貴在用心、細(xì)心、專心。

被充足而穩(wěn)定的愛澆灌長大的兒童才是身心健康的兒童。家長是否用心對待孩子，有幾分投入幾分敷衍，孩子們敏感的內(nèi)心是可以感受到的。所以，“專注”尤顯重要。無論再忙，每天至少抽出十分鐘、半小時(shí)，放下其他全部事務(wù)，什么也不做，一心一意地陪伴孩子，哪怕只是給他講幾頁書、欣賞幾幅插圖，跟他聊幾句書中的故事，這才是有質(zhì)量的親子閱讀，有效率的陪伴。如果實(shí)在太忙，寧可將固定的親子閱讀時(shí)間壓縮一點(diǎn)，或換一下時(shí)間，抑或用做游戲的口吻激勵(lì)孩子這次換個(gè)方式嘗試自己來讀，也不要把自己的緊張焦慮和煩躁帶到親子閱讀中。

其實(shí)，換一個(gè)角度，專心的陪伴，也不只是為了孩子。親子共讀的過程也是家長感受孩子對自己深深依戀和體驗(yàn)孩童純凈多彩的內(nèi)心世界的精神享受過程。與孩子一起親近書籍，聽他們講述自己的閱讀感受，觀察他們在閱讀時(shí)的反應(yīng)，真的是一件很美妙很有趣的事情。一個(gè)生命就是一個(gè)完整的世界，這個(gè)新的世界會不斷豐滿。在與孩子伴讀的過程中，嘗試回歸孩子的身份，與他同喜同悲，感受他內(nèi)心的情感波動，你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)比你想象中豐富細(xì)膩得多的內(nèi)心世界。

以書籍為紐帶，用心陪伴，用心傾聽，父母會在把愛與閱讀的種子播進(jìn)孩子內(nèi)心的同時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)打開孩子內(nèi)心世界的鑰匙。而感受孩子內(nèi)心世界的過程，其實(shí)同時(shí)也是成人對自己內(nèi)心世界的一次重新喚醒。

3 “互動方略”——構(gòu)建互動型的親子閱讀關(guān)系

我們在處理親子關(guān)系，包括親子之間的教育關(guān)系、閱讀關(guān)系時(shí)，常不由自主地將自己擺在一個(gè)高高在上、指手畫腳的優(yōu)勢地位。在我國，從古代起，教育強(qiáng)調(diào)的是垂范和導(dǎo)善，《說文解字》里如是說：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。雖然用意是好的，但主要是一種無差別的教育方式，且多少有點(diǎn)教者自重的味道。在西方，教育一詞源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。這種教育觀念充分尊重每個(gè)個(gè)體自身的特點(diǎn)，重視受教者自身潛能的開發(fā)，且并未將教者凌駕于受教者之上。在親子閱讀方面，構(gòu)建互動型的親子閱讀方式也正是后一種教育觀在閱讀引導(dǎo)方面的具體體現(xiàn)。

對于大部分學(xué)齡前兒童(甚至更大些的兒童)，父母在其親子閱讀過程中往往自發(fā)采取“父母讀、孩子聽”為主要形式的閱讀策略。但即使形式大致如此，在具體實(shí)施的過程中，卻常常操作各異。陜西師范大學(xué)碩士張曉怡在其碩士論文中對其細(xì)分為兩種：互動型親子閱讀策略和平行型親子閱讀策略。

互動型親子閱讀策略的核心是“合作引導(dǎo)式”的閱讀理念，兒童在閱讀活動中具有相當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，參與性強(qiáng)。家長則充分尊重兒童的意愿，重視他的閱讀興趣，并據(jù)此調(diào)整親子閱讀方式，閱讀指導(dǎo)策略靈活、多變。平行型親子閱讀策略則正好相反，是一種家長主導(dǎo)閱讀活動，兒童被動接受的閱讀過程。家長往往只是一味宣讀或講述圖書內(nèi)容，忽視兒童在閱讀中的反應(yīng)，親子之間較少互動，缺乏身體接觸與情感交流，整個(gè)閱讀活動的氣氛壓抑、沉悶。*張曉怡.不同親子閱讀策略對3~6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響[D].陜西師范大學(xué)，2008

這兩種不同的親子閱讀策略對閱讀效果的影響是顯而易見的。所以，家長在親子閱讀時(shí)，應(yīng)該明確樹立互動式的閱讀策略，提升兒童的閱讀熱情和閱讀參與度。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面加以注意：

首先，尊重兒童的閱讀選擇。由于兒童在閱讀能力、經(jīng)濟(jì)地位等方面處于弱勢的原因，親子閱讀很容易落入一種家長絕對主導(dǎo)、兒童被動服從的關(guān)系中。其實(shí)，當(dāng)兒童對書籍有了一定的接觸后，他就會逐漸形成的自己的喜好，在選擇讀物方面，也會越來越有主見。這時(shí)，家長不應(yīng)一味從自己的眼光來判斷兒童的好惡，總試圖對其選擇橫加干涉，或一味從自己的育兒理念和培養(yǎng)計(jì)劃出發(fā)去向兒童強(qiáng)行推薦，而應(yīng)俯下身子，以兒童的眼光去審視他的選擇，試圖理解他們選擇某些書、不選擇某些書的真實(shí)原因。在理解兒童閱讀需求的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們親近更優(yōu)秀的作品，絕不能強(qiáng)買強(qiáng)賣，切忌用成人閱讀中常見的功利心去敗壞兒童的閱讀興致。

即使是很幼小的嬰兒，還不具備跟父母表達(dá)和交流自己意愿的能力，更不具備選擇圖書的能力，但對于閱讀這件事本身，他們也有自己的好惡，并會通過表情和各種行為表現(xiàn)傳遞出來。比如，情緒是否愉悅，身心狀態(tài)是否穩(wěn)定，是否愿意與父母配合，有沒有不斷轉(zhuǎn)移注意力等等。這時(shí)，細(xì)心的家長就需要通過仔細(xì)觀察這些細(xì)節(jié)來掌握孩子的狀態(tài)，以便隨時(shí)調(diào)整閱讀的時(shí)間、時(shí)長、內(nèi)容和講述的語氣、語調(diào)、方式等。

其次，提倡建構(gòu)“對話式”的親子閱讀過程。親子閱讀絕不是簡單的“我讀你聽”或“我講你聽”的過程，而是一種雙向互動的過程。家長在講述圖書內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該留意兒童的反應(yīng)，通過觀察和詢問及時(shí)了解他們的接受情況，可以通過語調(diào)變化、表情、動作等適當(dāng)增加表演性，來吸引兒童的注意力，有意識地加強(qiáng)互動，帶動兒童進(jìn)入到閱讀情境之中來。激發(fā)親子雙方的相互問答，讓閱讀內(nèi)容在充分交流中變得更加清晰、豐厚。當(dāng)兒童對圖書內(nèi)容比較熟悉以后，還可以組織一些延伸活動：比如針對圖書的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，查閱百科書或求助網(wǎng)站，以便對圖書里講到的事物有更充分、形象的了解；比如和孩子一起把書中的故事表演出來，或是給圖書接著續(xù)編出新的故事來；比如陪伴孩子用彩泥來塑造書中的形象，或者把書中提到的重要人物、事物、場景畫出來，甚至還可以進(jìn)一步制作成手工圖畫書……只要家長肯用心、勤動腦，可以讓閱讀變成一種親子雙方能夠充分交流、讀得開心、玩得愉快的有趣過程。

在閱讀的過程中，可以是家長先朗讀或講述，再請兒童來回憶、復(fù)述內(nèi)容，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，家長進(jìn)一步追問和補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)互動；也可以是家長一邊講述圖書內(nèi)容，一邊向兒童提問，引導(dǎo)他們的思路緊隨閱讀節(jié)奏收放自如，或是兒童和家長相互提問，彼此交流；還可以是兒童和家長一起翻看圖書，然后由兒童來講述或表演，家長給以配合、重復(fù)、補(bǔ)充和評價(jià)……總之，交流形式可靈活多樣，原則就一個(gè)：這種交流應(yīng)該是“對等式”的交流，交流的問題是開放式的，提問的角度是豐富多變的，問題的答案可以是多元的，打破對任何問題的固化思考；交流的過程也是開放式的，允許兒童隨時(shí)發(fā)問，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)，讓閱讀成為親子溝通的媒介，讓親子交流成為閱讀的孵化器。

在閱讀交流的過程中，家長需要斟酌語言，不能為了提高親和力就一味停留在“兒語”階段。當(dāng)兒童具備基本的聽說能力后，應(yīng)逐步使用規(guī)范語言代替萌稚的兒語，力求讓自己的表述能夠結(jié)構(gòu)完整、生動活潑、句式多樣、詞語準(zhǔn)確、語言優(yōu)美，以便于兒童通過閱讀和交流從家長那里獲得正確、豐富的語言表達(dá)，也為理解復(fù)雜的書面語打好基礎(chǔ)。

第三，及時(shí)給予兒童正面的、積極的反饋。

無論是從教育心理學(xué)的相關(guān)理論，還是從個(gè)人的切身經(jīng)驗(yàn)，積極正面的反饋都是建立自信、強(qiáng)化興趣的有效方法。“知乎”中曾有一期話題探討到游戲?yàn)槭裁次?。有一個(gè)結(jié)論很有趣也很有說服力：“因?yàn)橛螒蛴幸粋€(gè)非?？焖俚拇碳し答仚C(jī)制。你在游戲里每打倒一個(gè)怪物，都可以立刻拾取戰(zhàn)利品。在游戲中你可以時(shí)時(shí)刻刻看到自己的經(jīng)驗(yàn)條，看見經(jīng)驗(yàn)條不斷向前延伸，滿了之后就會升級。做任務(wù)的時(shí)候，非常明確的知道需要打幾個(gè)怪，拾取幾個(gè)物品，之后會得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。而且所有任務(wù)的長度都會經(jīng)過精密的計(jì)算，保證在任務(wù)期間你的注意力不會散失。一旦任務(wù)過長，就會把這個(gè)大任務(wù)切割成一連串小任務(wù)鏈的形式，不斷刺激你的注意力。這種快速、明確的反饋機(jī)制是游戲吸引人的一大法寶?！?趙嘉木.有些事明顯對自己有益，為什么卻無法去做？[EB/OL].[2015-11-3].http://www.zhihu.com/question/36529596/answer/69446486

而閱讀其實(shí)是缺乏立竿見影的反饋機(jī)制的，它的效益反饋(益處)來源于長久的累積，特別是當(dāng)閱讀主體還沒有達(dá)到直接以閱讀為樂的境界時(shí)。這就需要家長在閱讀過程中人為地給予外在反饋，好讓兒童及時(shí)對自己的閱讀效果有所認(rèn)識，知道自己在閱讀行為和閱讀習(xí)慣方面的進(jìn)步。當(dāng)然，有缺點(diǎn)和問題時(shí)，也要通過恰當(dāng)?shù)姆绞轿竦乇磉_(dá)出來，引導(dǎo)兒童去修正。這種人為的閱讀反饋機(jī)制，可以借鑒游戲反饋機(jī)制的特點(diǎn)，初期先由家長幫助兒童切分閱讀任務(wù)，分段設(shè)立閱讀目標(biāo)及其激勵(lì)機(jī)制，如此執(zhí)行過一段時(shí)期后，就可以讓兒童效仿家長，自己去完成閱讀規(guī)劃了。同時(shí)，注意在現(xiàn)實(shí)情境中創(chuàng)造機(jī)會讓兒童“讀有所用”，比如開展家庭故事大賽、知識競賽等游戲；在出行游玩時(shí)，讓他們指認(rèn)各種標(biāo)識牌、店鋪招牌并給予贊賞；去參觀動物園、植物園時(shí)，可以向兒童“請教”關(guān)于動植物的相關(guān)知識等等，讓兒童在寓教于樂的過程感受到閱讀帶來的“益處”。

在親子閱讀中，家長給予兒童的反饋包括兩個(gè)方面：一是要對兒童的閱讀行為和閱讀效果給予及時(shí)的正面反饋，肯定他的做法和想法，讓他們感到自己的閱讀很成功并產(chǎn)生自信，那么他就愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)更加復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，這一點(diǎn)非常重要；反之，如果閱讀中總是受挫和被指責(zé)，由此積累了挫敗感，那他就會對閱讀失去興趣，并產(chǎn)生抵觸心理；二是要對兒童在閱讀中提出的問題做出反饋，無論是提示、引導(dǎo)、直接作答還是共同探尋，總之要對兒童的問題有所交代。要讓兒童感受到，自己的提問是有價(jià)值的，被重視的，這也是鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑和思考的好時(shí)機(jī)。而且，這種反饋應(yīng)該盡可能及時(shí)。因?yàn)閮和乃季S具有跳躍性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，他們腦海中迸發(fā)出的問題往往稍縱即逝，一旦沒有及時(shí)回應(yīng)，可能很快就會隨著注意力的轉(zhuǎn)移而時(shí)過境遷，這樣就可能白白地失去了一次極好的教育機(jī)會。有些問題如果很復(fù)雜，難以當(dāng)即用三言兩語解決，也要盡可能對問題有所交代，設(shè)下懸念，答應(yīng)事后再跟兒童一起探索。并且，一定要信守承諾，不要敷衍。

說到底，親子閱讀不僅僅是通過家人伴讀“喂”給兒童多少閱讀內(nèi)容，而是要借此過程引導(dǎo)兒童步入閱讀門徑，在閱讀情感上、閱讀習(xí)慣上、能力方法上做足儲備。所以，家長在親子閱讀的過程中，要注意采用有效的導(dǎo)讀方略，以幫助兒童打開閱讀之門，為他們種下讀書種子，給他們展示閱讀的美好，引領(lǐng)他們感受閱讀的魅力，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。這是家長義不容辭的責(zé)任，也是兒童閱讀推廣過程中關(guān)乎成敗的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

〔1〕《江蘇省人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定》主要內(nèi)容[EB/OL].[2015-07-20].http://www.jsfzb.gov.cn/art/2015/1/19/art_61_46193.html

〔2〕李俊國,汪茜.圖書館兒童閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2015

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Edification Strategy, Focus Strategy and Interactive Strategy——Effective Family Reading Strategies Making Children Love Reading More

Zhu Min

[Abstract]With the implementation of “universal two-child policy”, the importance of children’s reading promotion becomes increasingly prominent. Parent-child reading occupies a large proportion in children’s reading, especially in the early reading. Effective family reading strategies have great significance in cultivating children’s reading habits, interests and method demonstration. The paper tries to discuss the problem of family reading strategies in children’s reading from three aspects of edification strategy, focus strategy and interactive strategy.

[Key words]Family reading strategy; Parent- child reading; Child reading

〔作者簡介〕朱敏(1980-)，女，南京大學(xué)信息管理學(xué)院在讀博士生，山東工商學(xué)院人文與傳播學(xué)院編輯出版專業(yè)講師，從事圖書學(xué)、閱讀文化、數(shù)字出版等方向的教學(xué)和研究。

[中圖分類號]G252.17

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A