臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的探究

劉靜 張春燕

（漯河醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校 河南漯河 462000）

臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的探究

劉靜 張春燕

（漯河醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校 河南漯河 462000）

臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，是近些年來(lái)新增加的一門(mén)課程，其符合臨床護(hù)理實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，同時(shí)也是連接學(xué)校教學(xué)和臨床實(shí)踐的一門(mén)課程。對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，不但能夠幫助學(xué)生更好、更全面的掌握各項(xiàng)護(hù)理操作，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，且可促進(jìn)學(xué)生向臨床護(hù)士的快速轉(zhuǎn)變。鑒于此，文章將就臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法加以探討，以便提升教學(xué)的效果。

臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

在臨床護(hù)理工作中，護(hù)士除對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)、健康宣教以外，還必須為患者提供各項(xiàng)具體化的護(hù)理服務(wù)，例如觀察病情、給藥、靜脈輸液輸血、書(shū)寫(xiě)文件等等［1］。而這些操作無(wú)疑都要求護(hù)士具備一定的實(shí)踐操作能力，這也說(shuō)明護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)時(shí)，不但需要詳細(xì)掌握護(hù)理理論基礎(chǔ)，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)能力，只有如此，方能正常、有序開(kāi)展護(hù)理工作，方能為患者提供滿(mǎn)意的護(hù)理服務(wù)。正是因?yàn)槿绱?，?duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，且采取有效措施以提升教學(xué)效率，是非常有必要的。

1 優(yōu)化臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在臨床實(shí)訓(xùn)課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將直接與未來(lái)所從事的崗位相聯(lián)系，可見(jiàn)，臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的工作。因此，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?yōu)化，結(jié)合學(xué)生未來(lái)所從事崗位對(duì)知識(shí)與技能，將其分別整合在理論知識(shí)項(xiàng)目模板或操作技能運(yùn)用模板中，且對(duì)學(xué)生開(kāi)展規(guī)范化的培訓(xùn)［2］。例如在臨床護(hù)理工作中，無(wú)菌技術(shù)與操作是一項(xiàng)絕對(duì)不可忽視的內(nèi)容，而其護(hù)理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要包含：無(wú)菌手套的使用、無(wú)菌盤(pán)的鋪法、無(wú)菌容器的運(yùn)用、無(wú)菌包與無(wú)菌持物鉗的運(yùn)用、無(wú)菌溶液的傾倒。此外，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，各種新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備等相繼被推出，且在臨床上得到了普遍的運(yùn)用。在日異月新的時(shí)代背景下，臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，如此方能避免臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后于臨床知識(shí)。然而，實(shí)際上由于諸多因素的影響，例如學(xué)校無(wú)相關(guān)附屬醫(yī)院，教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，繼而導(dǎo)致護(hù)理實(shí)訓(xùn)與臨床實(shí)踐存在差異，最為典型的表現(xiàn)有：實(shí)訓(xùn)中所講解的護(hù)理方法，在實(shí)際臨床上已經(jīng)被淘汰。因此，學(xué)?；蚪處煈?yīng)通過(guò)各種手段，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，如定期安排教師到醫(yī)院進(jìn)修，以便讓教師優(yōu)化、更新臨床護(hù)理理念與護(hù)理操作技術(shù)。

2 優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法，可有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，因此，在臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。（1）臨床病案討論法：在結(jié)束理論教學(xué)后，教師可學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組各3～4人，然后將其帶至病區(qū)，且向其展示相關(guān)病人的病例。到達(dá)病人床邊后，教師可讓學(xué)生與病人交流，以使其更好地掌握病人的實(shí)際病情，若有需要還可進(jìn)行病史采集。隨后，小組成員對(duì)所得到資料進(jìn)行討論、評(píng)估。（2）“角色置換”法：該方式是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法。以往在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)操作均是在模型人上進(jìn)行的，但是“角色置換”在不危害人體健康的情況下，將其中的模型人替換為真人，讓一部分學(xué)生扮演患者，另一部分學(xué)生扮演護(hù)士，并進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作，之后雙方再互換角色。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)患者的感受，繼而設(shè)身處地的為患者著想，從而對(duì)其工作的責(zé)任心與愛(ài)心加以培養(yǎng)；同時(shí)還能讓學(xué)生更好的把握各項(xiàng)護(hù)理操作技能。（3）實(shí)踐操作競(jìng)賽法：教師可依據(jù)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后開(kāi)始進(jìn)行小組比賽。競(jìng)賽規(guī)則是每組各安排一名學(xué)生做同一個(gè)護(hù)理操作，教師和其他學(xué)生在旁觀看，并在操作結(jié)束后進(jìn)行評(píng)分，再通過(guò)數(shù)輪的比賽后，得出總分，最終獲得勝利的小組，可予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除上述教學(xué)方法以外，還可采取其他教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)法（PBL）、小組實(shí)驗(yàn)法等等。

3 優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)技能考核辦法

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于更好的檢驗(yàn)教學(xué)效果與調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，有助于診斷教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，且及時(shí)予以糾正，從而促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。所以，對(duì)臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的考核辦法進(jìn)行優(yōu)化，意義重大。在臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以往所采取的考核辦法是通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況、分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，來(lái)對(duì)其護(hù)理實(shí)訓(xùn)狀況加以評(píng)價(jià)；并且，在這一課程中，護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作所占的分值是總成績(jī)的20～30%。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性與主動(dòng)性不高，實(shí)訓(xùn)期間也僅僅只注意和考核有關(guān)的操作，如此將對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果造成極大的影響。對(duì)此，必須對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)技能考核辦法進(jìn)行優(yōu)化、改革，把護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程作為一個(gè)單獨(dú)的考試科目，且在考查期間，不但需對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)加以考查，同時(shí)還需注重對(duì)其實(shí)訓(xùn)操作技能的考核。除此之外，還應(yīng)將一些其他因素如敬業(yè)精神、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、技能操作熟練程度等均納入考核范圍，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步［3］。

4 結(jié)語(yǔ)

臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)主要構(gòu)成部分，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維與護(hù)理實(shí)踐操作能力的重要渠道。所以，學(xué)校或教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施，如更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等，以提升臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批具備較高綜合素質(zhì)水平的護(hù)理人才。

［1］鄭巧靈.淺談臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（23）：85-86.

［2］李園園.淺談護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革［J］.東方教育，2013（4）：69.

［3］顧玉霞.淺談在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（14）：74-76.

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1674-2060（2016）02-0266-01