老年護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

朱曉琴

（核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 湖南衡陽 421002）

老年護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

朱曉琴

（核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 湖南衡陽 421002）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)老年人的關(guān)愛越來越重視，尤其是在老年人日常護(hù)理方面。日漸增長的老年護(hù)理需求促使老年護(hù)理教學(xué)發(fā)展迅速。本文通過對(duì)當(dāng)前我國的老年護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為老年護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論支持。

老年護(hù)理 課程建設(shè) 現(xiàn)狀與對(duì)策

長期以來，我國社會(huì)富有尊老愛老的優(yōu)良傳統(tǒng)，老年人群體在中國社會(huì)當(dāng)中享有非常大的福利。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系中，老年護(hù)理教學(xué)向來是備受大眾關(guān)注的熱門科系［1］。但是，由于多方面的因素，老年護(hù)理教學(xué)過程中仍然存在一定的問題。只有從根源上著手，認(rèn)真研究和分析現(xiàn)代老年護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)我國的實(shí)際情況提出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，才能獲得事半功倍的成功，使老年人老有所依，老有所醫(yī)。

1 老年護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

1.1 學(xué)生自身因素

目前，護(hù)理學(xué)科在整個(gè)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中具有比較重要的地位，因此，其所享有的教學(xué)資源是比較豐富的，學(xué)生所能接觸的知識(shí)面范圍比較廣泛。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力各有不同，這就會(huì)使教師在教學(xué)過程中需要因材施教，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有所減弱［2］。同時(shí)，由于長期以來的誤解和迷信的原因，許多學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)于護(hù)理學(xué)科還是沒有正確的認(rèn)識(shí)，尤其是老年護(hù)理學(xué)科，認(rèn)為對(duì)老年人的護(hù)理會(huì)給自己的健康和生活都帶來非常大的影響，這就促使學(xué)生在教學(xué)過程中有抵觸情緒，缺乏主動(dòng)性。

1.2 教師及學(xué)校因素

教師是知識(shí)的傳導(dǎo)者，尤其是在老年護(hù)理教學(xué)的過程中，教師的言傳身教尤為重要。但是，由于受我國的教育體制的影響，目前護(hù)理學(xué)科的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，師德醫(yī)德不能作為學(xué)生的楷模，人格魅力不足以讓學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)科產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這個(gè)教學(xué)體系造成一定的影響［3］。另外，學(xué)校對(duì)于老年護(hù)理教學(xué)的重視還不夠，管理制度不健全，對(duì)教師的選拔不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的管理不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的設(shè)置不科學(xué)，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)怠教惰學(xué)的狀況。

1.3 教學(xué)方法因素

護(hù)理學(xué)科向來是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程更加注重對(duì)具體案例的剖析和學(xué)習(xí)，教師的手把手言傳身教顯得尤為重要［4］。但是目前我國在護(hù)理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，特別是老年護(hù)理教學(xué)，由于缺乏對(duì)實(shí)際案例的情報(bào)搜集，教學(xué)過程主要還是以理論為主，教具簡單，對(duì)于許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和器械沒有好好加以使用，未能結(jié)合實(shí)際案例實(shí)施案例教學(xué)，不重視使用多媒體的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)考核更多的是依靠學(xué)生進(jìn)行理論考試的結(jié)果。這就容易導(dǎo)致教學(xué)雙方在長時(shí)間的枯燥教學(xué)過程中無法專心專注，整體的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2 解決對(duì)策分析

2.1 激勵(lì)學(xué)生教書育人

由于護(hù)理學(xué)科的特殊性，其教學(xué)過程一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，特別是老年護(hù)理教學(xué)，更需要充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)過程中所出現(xiàn)的困難，激勵(lì)學(xué)生克服困難，用心學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際提高學(xué)習(xí)的效率，以教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在獲得新知識(shí)和新技能的同時(shí)，提高自己的動(dòng)手能力［5］。同時(shí)，通過科學(xué)的引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)于老年護(hù)理的心理障礙，破除迷信的思想，使學(xué)生心里的抵觸情緒逐步化解，從而能夠保持健康明朗的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過實(shí)際的學(xué)習(xí)過程更加深入了解學(xué)科，掌握更多科學(xué)的知識(shí)加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科的肯定，獲得更大的進(jìn)步。

2.2 注重師德專兼并重

學(xué)校要注重對(duì)老年護(hù)理教學(xué)學(xué)科的建設(shè)，制定完善的教學(xué)制度，確定德高望重的學(xué)科帶頭人，同時(shí)選擇優(yōu)秀的任教教師。在選擇制度上，不能僅僅以專業(yè)知識(shí)的優(yōu)劣作為唯一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，還要考核教師的師德、醫(yī)德，選拔深具人格魅力的教師，注重師德專兼并重，在學(xué)業(yè)上能為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，在生活中能作為學(xué)生的楷模，在人生道路上能作為學(xué)生的領(lǐng)路人，與學(xué)生共同進(jìn)步。由于老年護(hù)理教學(xué)的特性，教師在教學(xué)過程中一定要注重手把手的言傳身教，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐案例的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自身素養(yǎng)，奠定為人師表的專業(yè)和道德基礎(chǔ)。

2.3 教法多樣靈活運(yùn)用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中，學(xué)科的分類已經(jīng)非常細(xì)化。老年護(hù)理教學(xué)隨著社會(huì)對(duì)老年人健康生活的重視在護(hù)理學(xué)科的分類中備受重視。老年護(hù)理教學(xué)課程的設(shè)置經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究已經(jīng)更加科學(xué)和系統(tǒng)，但是在教學(xué)方法的多樣性和靈活應(yīng)用上還需要投入更多的資源。目前，老年護(hù)理教學(xué)的教學(xué)手段仍然比較單一，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)工具和器械的選擇上，都已經(jīng)無法適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展。另外，教學(xué)方法刻板，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用也是當(dāng)前老年護(hù)理教學(xué)過程中的突出問題。因此，教師和學(xué)校都要迅速轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，善于和敢于應(yīng)用靈活多變的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)，更適應(yīng)當(dāng)前老年護(hù)理的需求。

3 結(jié)語

老年護(hù)理教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)，專業(yè)性較高的學(xué)科。人民生活水平和受教育程度的不斷提高，使老年護(hù)理成為現(xiàn)代社會(huì)民生領(lǐng)域與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要課題。老年護(hù)理教學(xué)則承擔(dān)了這一重任，為社會(huì)培養(yǎng)合格的老年護(hù)理人才，使老年人作為被護(hù)理的對(duì)象獲得更高質(zhì)量的呵護(hù)。盡管當(dāng)前老年護(hù)理教學(xué)還存在著這樣那樣的問題，但是，所有的問題必將在全社會(huì)的關(guān)注下迎刃而解，老年護(hù)理教學(xué)也將獲得更大的進(jìn)步。

［1］談學(xué)靈，蔣小蘋，莊紅等.我國老年護(hù)理教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（10）：1204-1206.

［2］孫夢霞，姜娜，廖桂香等.案名教學(xué)法與情境教學(xué)法在《老年護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2011，25（23）：2140-2141.

［3］張揚(yáng)，王燕.老年護(hù)理專業(yè)我科生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究［J］.護(hù)理研究，2013，27（1）：43-44.

［4］XiaoL，DongX，沈軍等.發(fā)展性案例討論法在中國老年護(hù)理繼續(xù)教育中的應(yīng)用［J］.中國老年學(xué)雜志，2012，32（23）：5358-5359.

［5］王芳.老年護(hù)理我科教學(xué)課程體系模塊的構(gòu)建與階段性效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（13）：68-70.

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1674-2060（2016）02-0122-01

朱曉琴（1978—），女，湖南衡陽人，本科，研究生在讀，就讀于湖南師范大學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：護(hù)理教育。