初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談

江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬盈鎮(zhèn)沈灶初級中學(xué) 朱春濤

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談

江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬盈鎮(zhèn)沈灶初級中學(xué) 朱春濤

開展素質(zhì)化教學(xué)，就需要教師面向全體學(xué)生開展教學(xué)。這時，教師就可以開展分層教學(xué)，利用這種方法能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠享受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，讓所有學(xué)生的潛能都能得以開發(fā)。本文對此進行了分析研究。

初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

學(xué)生們由于學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等因素的差異，教師如果不能有效地針對學(xué)生開展教學(xué)，那么將無法使大部分學(xué)生獲得同步教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，是屬于優(yōu)等生和教師的，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績偏低的學(xué)生難以跟上教師和這些優(yōu)等生的步伐，在學(xué)習時變得十分被動。而開展素質(zhì)化教學(xué)，就需要教師面向全體學(xué)生開展教學(xué)。這時，教師就可以開展分層教學(xué)，利用這種方法能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠享受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，讓所有學(xué)生的潛能都能得以開發(fā)。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點關(guān)于開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，希望能夠給廣大教師的教學(xué)帶來借鑒。

一、明確分層標準，對學(xué)生進行分層

在開展分層教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習情況有一個深入的了解。首先，就要對學(xué)生進行分層，這個“分層”不單單是以成績作為標準，教師可以參考學(xué)生的學(xué)習成績進行簡單的分層，然后在通過對學(xué)生的了解，結(jié)合多方面的因素對學(xué)生進行分層。比如思維方式、學(xué)習習慣等，這些因素都是影響學(xué)習成績的因素，雖然一時沒有體現(xiàn)出來?？墒?，如果教師對學(xué)生的這些潛力進行深入挖掘，那么每個學(xué)生必然會將自己的能力展現(xiàn)出來，學(xué)習數(shù)學(xué)的信心得以提高，數(shù)學(xué)成績也就自然而然的提高了。

很多教師都遵從“分數(shù)至上”的觀念，并且這個腐朽的觀念已經(jīng)沿襲了很多年。因此，教師在進行分層教學(xué)時，單單是以分數(shù)對學(xué)生分成了三六九等?？墒?，在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)僅僅用分數(shù)為標準開展分層教學(xué)的觀念是極為狹隘的。在講解“勾股定理”時，我給學(xué)生們講解了勾股定理的證明方法，很多傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生都按部就班地聽講。這時，有一個平時成績并不突出的學(xué)生在我講解的基礎(chǔ)上，又給我提出了一種證明方法，并且要比我的方法更加能夠讓人理解。過后，我對此進行了反思：平時對一些學(xué)生的教學(xué)方法是否得當？是否有更好的方法開展全面教學(xué)？一些傳統(tǒng)意義上的“差生”是不是也有很多潛力值得挖掘？在進行了不斷的反思和總結(jié)后，我覺得開展分層教學(xué)，需要根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習的特點進行深入地剖析。首先，要了解學(xué)生知識掌握情況；其次再了解影響學(xué)生成績的因素；最后根據(jù)每個的特點，有針對性地開展教學(xué)。這樣，學(xué)生們的潛能才能得到有效地挖掘，數(shù)學(xué)成績才能得以提高

二、教學(xué)目標分層，有目的性地開展教學(xué)

每個學(xué)生學(xué)習的情況并不相同，在開展分層教學(xué)前，教師就需要對自己的教學(xué)目標進行分層。這樣，在開展教學(xué)時，教師的目標才能更加明確，備課時，也就更有目的性，教師在開展教學(xué)時效率才會更高，教學(xué)質(zhì)量才會更好。

綜合多方面因素對學(xué)生進行分層后，然后就要進行教學(xué)目標分層：首先，對于思維較為敏捷，學(xué)習成績較好的學(xué)生，我除了要讓他們掌握基礎(chǔ)知識外，還要幫助他們對知識進行延伸，完成知識的遷移，并且還會給他們布置一些綜合類的習題，以此來拓寬他們的思維能力；對于一些思維靈活但成績不佳學(xué)生，和他們進行溝通，了解影響他們成績的因素，并對他們進行了有效地引導(dǎo)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。比如在講解“軸對稱圖形”時，我除了給他們講解重點知識外，還給這些學(xué)生布置了一些實踐類的習題，讓他們設(shè)計軸對稱圖案，以此來提高他們的動手能力，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，提高他們思維的靈活性；最后，對于基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生，我會加強基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，但是最低目標也不可低于大綱的最低要求。比如在講解“因式分解”時，我會對求根公式進行著重地講解，在他們還有余力的情況下，我會適當?shù)刂v解換元等解題方法。

有了明確的教學(xué)目標后，教師在開展教學(xué)時就會變得游刃有余，學(xué)生們接受教學(xué)時的積極性會變得更高。這樣，教學(xué)才能面向所有的學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂成為所有學(xué)生獲取知識的平臺。

三、課堂教學(xué)分層，有效開展分層教學(xué)

對學(xué)生和教學(xué)目標進行分層后，這時教師就對教學(xué)任務(wù)的開展變得胸有成竹了。接下來，教師就要精心設(shè)計教學(xué)，盡量保證大多數(shù)的學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習的方法。因為，在給學(xué)生們和教學(xué)目標分層后，我們發(fā)現(xiàn)，如果仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講課方式，不結(jié)合實際情況去開展教學(xué)，只會讓學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。而對課堂教學(xué)進行分層，在講解過程中對學(xué)生進行點撥引導(dǎo)，會使教學(xué)效果更理想。

比如“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容向來都是讓很多學(xué)生頭疼的部分，尤其是二次函數(shù)的應(yīng)用，這讓一些成績稍差的學(xué)生在解決這部分習題時出現(xiàn)了很多的問題。根據(jù)學(xué)生們的做題情況我進行了分析，其實就是學(xué)生們基礎(chǔ)知識不牢固所造成的，并且對函數(shù)的關(guān)系分析不得當，考慮問題的角度較狹隘也是學(xué)生們出現(xiàn)問題的原因。于是我又對“函數(shù)圖像”和“函數(shù)和一元二次方程”等這些知識進行了著重地講解，在保證大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解后，我再對解題方法和思路進行分析，以此來提高學(xué)生的解題能力，拓寬學(xué)生的思維。

在開展分層教學(xué)時，有時難免有些學(xué)生不明白，這時教師就要顧全大局，不可因此而影響教學(xué)進度。但是這并不意味著就對這些學(xué)生置之不理，教師要根據(jù)學(xué)生的情況在課下對學(xué)生進行補習，幫助他們解決問題，鞏固數(shù)學(xué)知識。

總之，開展分層教學(xué)是有一定技巧可言的，并且教師要從多方面因素考慮，設(shè)計分層教學(xué)，以此來達到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

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