讓數(shù)學(xué)課堂洗盡鉛華見真淳

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 傅 華

讓數(shù)學(xué)課堂洗盡鉛華見真淳

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 傅 華

狄德羅說過：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運(yùn)用它?！痹谛抡n程改革的浪潮中，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法，催生了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景觀。然而，由于部分教師的思想理念的滯后，或者理解上的偏頗，或者操作方法的失當(dāng)，導(dǎo)致在熱鬧繁華的課堂改革中也滋生了各種亂象，雖然從外表看包裝豪華、奪人眼球，但是許多教師披著華麗的外衣，卻演奏者一些不和諧的音符，在課堂教學(xué)中重物輕人、重問輕答、重合輕作，這些現(xiàn)象蔭蔽了教育“真”的本質(zhì)。筆者依據(jù)近幾年的教學(xué)工作中的見聞，摭談如何秉承質(zhì)樸的教風(fēng)，讓數(shù)學(xué)課堂洗盡鉛華見真淳，彰顯質(zhì)樸而高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、褪去豪華外衣，防止重物輕人

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種先進(jìn)的多媒體涌入數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)注入新的活力，多媒體設(shè)備以先進(jìn)的技術(shù)含量大大提高了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)容量。其優(yōu)越性獲得廣大教師的青睞，尤其是在各級(jí)各類的展示性課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的使用頻率極高，某些課堂甚至從頭至尾離不開多媒體。

【案例1】筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)區(qū)級(jí)教學(xué)觀摩課——“表面涂色的正方體”，該課是蘇教版六年級(jí)的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生經(jīng)歷把表面涂有顏色的正方體切成若干個(gè)同樣大的小正方體，探索表面涂有顏色的小正方體的各種情況以及其中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律。然而，教者整堂課都借助了多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，當(dāng)然，教者的課件設(shè)計(jì)可謂精美、精致，動(dòng)畫也相當(dāng)生動(dòng)、形象，可是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生目不暇接、思維跟不上、感覺朦朧、認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)于1、2、3面涂色的小正方體所在的位置并不十分清晰。

高效課堂是務(wù)實(shí)的課堂，是以人為本的學(xué)生課堂。高效課堂不在于外表的華麗、場(chǎng)面的熱鬧，不在乎教育裝備的高端與教學(xué)手段的優(yōu)越，高效課堂應(yīng)防止重物輕人，要突出學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)媒體的應(yīng)用要基于教學(xué)的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)媒體的使用要適當(dāng)適度，不能讓其成為教師教學(xué)的替代品，過度地使用則會(huì)顯得喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。上述案例中的教者完全沒有必要全部借助多媒體，只需在導(dǎo)入時(shí)借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，在總結(jié)時(shí)借助多媒體動(dòng)畫演示，而探究規(guī)律時(shí)，則應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生動(dòng)手操作，放手讓他們?cè)谟H自經(jīng)歷中觀察、體驗(yàn)與感悟。我在教學(xué)該課時(shí)沒有動(dòng)用什么多媒體，只是為學(xué)生提供了實(shí)物，讓學(xué)生觀察、猜想、切割、驗(yàn)證，在充分的實(shí)踐操作中體驗(yàn)、感悟，最終自主建模，有效地歸納出1、2、3面涂色正方體個(gè)數(shù)與分成的份數(shù)之間的規(guī)律。

脫離操作的空間觀念培養(yǎng)如空中樓閣、海市蜃樓，脫離學(xué)生自主探究的教學(xué)缺乏生命力。我們要以人為本，讓學(xué)生在做中學(xué)，以觀察、操作、體驗(yàn)為途徑，施展真探究，獲得有意義的自主建構(gòu)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要追求教學(xué)的本真色彩，褪去課堂的豪華外衣，在簡(jiǎn)單中求實(shí)效。

二、剔除低效問答，避免重量輕質(zhì)

我國(guó)古代著名作家劉開說過：“問與學(xué)，相輔而行者也?！睂W(xué)與問是一對(duì)孿生兄弟，二者相輔相成。廣大教師在課堂中注重問，以問促學(xué)、以問促思，提問成了教師教學(xué)的法寶。少數(shù)教師甚至出現(xiàn)滿堂問，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，讓學(xué)生透不過氣來，無暇深思熟慮。還有少數(shù)教師只關(guān)注提問的量，而忽視提問的質(zhì)，提出的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單直白，毫無思考價(jià)值，多數(shù)問題答案都是預(yù)設(shè)好的，只是引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)自己的圈套，讓學(xué)生的思維無法發(fā)散，如同孫悟空跳不出如來佛的手掌心。

【案例2】以下是某數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“長(zhǎng)方體和正方體的特征”一課中的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師手中的長(zhǎng)方體木塊，一共有幾個(gè)面？

生：有6個(gè)面。

師：你們從各個(gè)角度觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

生：最多看到3個(gè)面。

師：長(zhǎng)方體的各個(gè)面什么特征？

生：長(zhǎng)方體的6個(gè)面是長(zhǎng)方形，相對(duì)的面相同。

師：長(zhǎng)方體尖尖的角叫作頂點(diǎn)，長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)頂點(diǎn)？

生：8個(gè)頂點(diǎn)。

師：……

教師連珠炮式的提問過于簡(jiǎn)單，沒有多大思考價(jià)值，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講過于零碎的問題不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這幾個(gè)問題其實(shí)完全可以合并為一兩個(gè)問題就可以了，如：“觀察了長(zhǎng)方體后，你們都有哪些發(fā)現(xiàn)？”這樣的提問更具開放性，促發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性與邏輯性，思維是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。我們要注重學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以問題作為學(xué)生思維培養(yǎng)的載體無可厚非，但是，我們不能輕質(zhì)而重量，我們要提高問題的質(zhì)量，增強(qiáng)提問的效率，以高質(zhì)量的提問激引學(xué)生思維?！皢柎鹗浇虒W(xué)”包括“提問——回答——總結(jié)”三個(gè)完整環(huán)節(jié)，我們不僅要注重自己的提問，還要關(guān)注學(xué)生的回答，及時(shí)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。我們要做一個(gè)巧于發(fā)問的智者，不當(dāng)?shù)托釂柕挠拚?；我們要剔除低效問答，避免重量輕質(zhì)、重問輕答，用高質(zhì)量的問題去促進(jìn)學(xué)生思維；還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，以激發(fā)學(xué)生活躍思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

三、遠(yuǎn)離虛假合作，杜絕重合輕作

合作學(xué)習(xí)是新課程改革帶來的成果，其教學(xué)價(jià)值不必言表。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)深入數(shù)學(xué)課堂之中，然而綜觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，許多合作學(xué)習(xí)有些變味，只有“合”沒有“作”，教師只負(fù)責(zé)將學(xué)生圍合在一起，卻很少深入關(guān)注學(xué)生的作為，對(duì)于小組成員“合作”的目的是什么，怎樣有效“合作”，“合作”效果如何等關(guān)注不夠。

【案例3】以下是某校的一節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)研討課，內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的“可能性”，教者基于“做中學(xué)”開展教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過猜測(cè)、摸球、討論等活動(dòng)，根據(jù)自己實(shí)際操作所搜集到的數(shù)據(jù)分析，探究事情發(fā)生的可能性。整堂課教者一共組織了五次小組合作學(xué)習(xí)，每次小組合作學(xué)生都圍坐在一起，象征性地討論、操作，學(xué)生合作中秩序較亂，摸球時(shí)隨意性較大。有學(xué)生違規(guī)操作，偷看球的顏色故意摸出自己喜歡的顏色球，這樣的數(shù)據(jù)不真實(shí)，影響了結(jié)論的得出。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，少數(shù)小組學(xué)生討論不積極、分析不深入，學(xué)生合作活動(dòng)中，教者也較少參與或干預(yù)學(xué)生活動(dòng)。

上述案例是典型的形式大于內(nèi)容的虛假性合作，教者只是為了合作而合作，并不是為了教學(xué)的需要而合作，這種重形式輕內(nèi)容的合作要不得，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又降低了教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)不在于合作次數(shù)的多少，而在于合作的質(zhì)效。我們要關(guān)注學(xué)生集合后的所作所為，教師要積極為學(xué)生提供合作的抓手，為學(xué)生的合作指路，教師要主動(dòng)參與學(xué)生合作，督促和指導(dǎo)學(xué)生有效合作，提高合作的質(zhì)量。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中務(wù)必遠(yuǎn)離虛假合作，杜絕重合輕作，讓合作學(xué)習(xí)真正成為高效課堂的有效推手。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯逃?dāng)回歸“真”義，課堂教學(xué)應(yīng)淳真。我們不能讓亂花迷人眼，要遠(yuǎn)離豪華而虛假的教學(xué)，撕開華而不實(shí)的包裝，還原一個(gè)真實(shí)清淳的課堂。