初中數(shù)學教學中的幾點感悟

江蘇省鹽城市北蔣實驗學校 蔣 海

初中數(shù)學教學中的幾點感悟

江蘇省鹽城市北蔣實驗學校 蔣 海

初中數(shù)學教學過程中會遇到各種教學現(xiàn)象。我對這些現(xiàn)象進行了反思，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象反思后，其實可以明悟一些道理，這些道理運用得當，是有助于提高教學水平的。本文對此進行了分析研究。

初中；數(shù)學；感悟

教師是一個不斷和學生溝通交流的職業(yè)，因此，在教學過程中就會遇到各種教學現(xiàn)象。我對這些現(xiàn)象進行了反思，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象反思后，其實可以明悟一些道理，這些道理運用得當，是有助于提高教學水平的。下面，我就將教學過程中遇到的一些問題、現(xiàn)象拿出來分享，希望能夠?qū)V大教師的教學帶來借鑒意義。

一、建立良好的師生關系，促進學生思維的發(fā)展

教師在學生的眼里一直是一個威嚴的形象，很少有人去挑戰(zhàn)教師的“權威”，在傳統(tǒng)的教學中，學生一直處于一個很被動的地位。在這樣的師生關系中，學生一直處于一個被束縛的狀態(tài)，他們不敢去思考，即使在面對老師錯誤時也很少有人提出。

在講解“冪的運算”這部分內(nèi)容時，我在計算時出現(xiàn)了一個錯誤，當時我也沒發(fā)現(xiàn)這個錯誤。很多學生在面對這個錯誤時，都沒有說話，而是“認真地”聽我講解。這時，有個學習成績較差的學生說到：“老師，你在運算時那個指數(shù)寫錯了，你將7寫成了9?！蔽衣牭竭@個平時調(diào)皮的學生的話后，皺了皺眉眉頭，以為他又在搗亂，其他學生也都“竊喜”，認為這個學生又要挨批。我看了下自己的板書，對計算過程進行了仔細檢查，真的發(fā)現(xiàn)出錯了，而這個錯誤純屬是因為我在書寫時犯得低級錯誤。我糾正錯誤后，然后繼續(xù)進行講解。而那個指出錯誤的學生也在其他學生異樣的眼神中低下了頭。

在課下，我對這堂課的過程進行了反思，我思考：這個錯誤難道其他的學生沒有發(fā)現(xiàn)嗎？他們是真不懂還是有意不說？為什么在那個學生指出我錯誤的時候，我的第一反應是那個學生在搗亂？我反問了自己很多問題，通過對教學過程的反思，我明白了我仍然存在著腐朽的教學觀念，而要解決這個問題，就要建立和諧的師生關系。教師可以讓學生對自己“敬”，但要盡量消除學生對自己的“畏”。因此，在下堂課中，我將上次算錯的那個式子寫在了黑板上，并且寫得明顯，然后說到：“在這里，老師對教學中所犯的錯誤，表示歉意?！蔽业恼Z氣很誠懇，學生們看到我這樣的表現(xiàn)后，都感到很驚訝。然后，我又說到：“同時，也很感謝XX同學給我指出了錯誤，這是老師的失誤，以后一定會避免。”這個學生感覺到我深深的謝意后，顯得很不自在。但是，在這之后，他的學習態(tài)度變得更加端正，學習成績也有了飛速的提高。因此，要想有效地開展教學，建立良好的師生關系是極為重要的。

二、知其然，更要知其所以然

很多教師在進行數(shù)學教學的過程中，會忽略對課本基礎知識的挖掘，這些教師更加喜歡用習題去提高學生數(shù)學成績。同時，一些學生也反映，數(shù)學概念晦澀難懂，看這些概念不如直接做題有效果。這就導致了很多學生“知其然，不能知其所以然”。

在講解“勾股定理”后，我對概念進行了簡單的講解，并強調(diào)這個公式的重要性。然后，就給學生們設計了相關的習題，讓他們進行練習，以此鞏固他們的知識。其中有個習題其實就是對勾股定理證明過程的考察，就是對課本知識的一個變形延伸，可是很多學生在解決這道題時沒有思路。在講解的過程中，我也發(fā)現(xiàn)這道題就是一個對基本概念的延伸，并強調(diào)學生多看基礎知識，多研究課本。

隨后，我對這個教學現(xiàn)象進行了反思，我認為學生們之所以沒能有效地解決這個問題，我是有一定的責任的。在講解這部分內(nèi)容時，我沒有考慮到自己設計的教學是否真正能夠幫助學生理解這個定理的推論，沒有細化地剖析，而是以自己的主觀論斷，去認定學生們的學習情況。因此，我又反過來對這部分知識進行了講解。這時，我主要是對基本的原理進行剖析，然后組織學生一起探索這個定理得出的原理。在以后的授課過程中，我會對一些基本原理進行深入的研究，設計有效的教學手段，幫助學生更好地去理解掌握知識，讓他們“知其然，更要知其所以然”，并且這樣還有助于促進學生的思維，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

三、留意課堂反饋情況，有針對性地開展教學

課堂是學生獲取知識的主要渠道，這幾十分鐘會給學生帶來極高的教學效率。教師應該設計有效的教學手段，有效地發(fā)揮這幾十分鐘的作用，提高教學質(zhì)量。在課堂教學過程中，會有一部分學生很“認真”地聽課，但是學習效果就是不強，成績也無法得以提高。教師應該時刻留意課堂情況，有針對性地開展教學，找出問題的原因所在，幫助學生提高數(shù)學水平。

在講解“一次函數(shù)的應用”時，我發(fā)現(xiàn)有的學生眉頭緊皺像是思考問題；有的學生會意地點頭，像是明白了問題所在；有的學生聚精會神地看著黑板，生怕錯過老師的每句話、每個字。可是在提問時，學生們的回答情況并不理想。

我對這些現(xiàn)象進行了反思：為什么學生付出了努力，但是學習效果卻不明顯，反而使得他們的成績越來越差呢？我對其中的原因進行了剖析，首先有一部分是學生的因素，比如，一些學生學習基礎差，理解起來會有困難，這時我就有針對性地開展教學，幫助學生鞏固知識。同時，還有一些學生看似認真，但是屬于一種“假認真”現(xiàn)象，他們對學習提不起興趣，也就難以集中注意力了。針對教學上出現(xiàn)的問題，于是我根據(jù)學生的實際情況設計教學，優(yōu)化了教學手段，激發(fā)學生學習的興趣。

總之，教學中還有著很多類似這樣的現(xiàn)象，教師應該用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)這些問題，用一顆慧心去反思這些問題，并從中總結(jié)出教學的經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

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[3]余芳.初中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考與實踐[D].西北師范大學，2006.

[4]葛曉清.基于問題的初中數(shù)學開放式教學研究[D].南京師范大學，2007.

[5]徐俊.新觀念下的初中生數(shù)學證明能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2007.