以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山中學(xué) 王 軍

以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山中學(xué) 王 軍

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們因?yàn)榧彝ケ尘?、思維能力和綜合素養(yǎng)等導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的差異，這是毋庸置疑的，這是一種教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。那么，怎么才能使學(xué)生的群體在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展、共同發(fā)展呢？實(shí)施以生為本的分層教學(xué)，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置有指向性的教學(xué)活動(dòng)，可以縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異。本文就此談?wù)勚饕龇ā?/p>

以生為本；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們因?yàn)榧彝ケ尘?、思維能力和綜合素養(yǎng)等方面的差異，因而學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)也會(huì)有所區(qū)別。學(xué)生之間存在差異是很正常的，但可以采取有效措施縮短距離。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師采用固定的教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，以致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的局面。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要尊重并重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討，主要從三個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)策略。

一、設(shè)置有層次的教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性而采取的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的載體，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠清楚自己的能力定位，明白自己需要努力的方向，實(shí)現(xiàn)不同能力的學(xué)生共同進(jìn)步。例如“相似三角形的性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師將學(xué)生大致分為三類：優(yōu)等生、中等生和落后生。優(yōu)等生需要理解相似三角形的周長(zhǎng)比和面積比與相似比之間的內(nèi)在關(guān)系，并且掌握證明關(guān)系的推理方法，運(yùn)用定理解決數(shù)學(xué)題目；中等生要求理解并掌握相似三角形的判定定理，并且能夠理解教材中相似三角形的例題；落后生則需了解相似三角形與三角形面積之間的關(guān)系。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以針對(duì)特定的目標(biāo)而努力，不會(huì)因?yàn)檫^高的目標(biāo)望而生畏，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過低而不愿學(xué)習(xí)。

二、分層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的個(gè)體差異在知識(shí)學(xué)習(xí)、解答問題和思維層面都有不同的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有所差別。教師要根據(jù)具體差異，進(jìn)行有區(qū)別的評(píng)價(jià)和分析，不能一視同仁對(duì)待，應(yīng)該設(shè)定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既重視整體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，又要關(guān)注中下級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，做到“整體”與“部分”的有機(jī)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)方式要多樣化，不能只是通過口頭表揚(yáng)肯定學(xué)生，偶爾贈(zèng)送一些小獎(jiǎng)品也是可行的方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要區(qū)別對(duì)待，例如落后生教師要經(jīng)常鼓勵(lì)，在課堂上也可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)出不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)等生的進(jìn)步，教師可以適當(dāng)夸獎(jiǎng)，但面對(duì)愛表現(xiàn)的學(xué)生要適可而止，勸告他們收斂鋒芒，學(xué)海無涯，還有很多需要學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)。通過分層次評(píng)價(jià)，可以指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，幫助學(xué)生得到不同程度的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要分層次輔導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生要想得到提高，就離不開教師有效引導(dǎo)。教師輔導(dǎo)主要是通過解答練習(xí)題，首先教師可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置不同難度的練習(xí)題，練習(xí)題的數(shù)量也可以有所增減，然后通過練習(xí)題目的質(zhì)量檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時(shí)候，教師可以給優(yōu)等生布置10道練習(xí)題，并要求他們找出生活中應(yīng)用方程的例子；中等生需要完成8道練習(xí)題，并掌握方程更多計(jì)算方法和等式性質(zhì)；而落后生只需完成5道題，并理解分析教材中的例題，從而掌握方程的定義、特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。教師要督促他們認(rèn)真完成練習(xí)，課后檢查他們的作業(yè)，及時(shí)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，詳細(xì)講解學(xué)生不懂的題目，耐心做好輔導(dǎo)工作，發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想提高課堂效果，就要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“圖形在坐標(biāo)平面內(nèi)的變換”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在坐標(biāo)內(nèi)任意指定一個(gè)點(diǎn)，比如說該點(diǎn)的坐標(biāo)為（0,3），然后教師在y軸的下方取相同距離確定另一個(gè)點(diǎn)，以這兩個(gè)點(diǎn)為中點(diǎn)，讓兩個(gè)點(diǎn)往左右兩邊分別平移3個(gè)單位，接著教師讓學(xué)生將四個(gè)象限內(nèi)的點(diǎn)連起來，之后學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)教師就可以開始布置不同的操作任務(wù)，優(yōu)等生需要通過點(diǎn)的平移畫出一個(gè)圓柱體，中等生要畫出長(zhǎng)方體，落后生畫出五邊形。教師按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指派不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握新知識(shí)。

五、制定不同的教學(xué)目的

首先教師要掌握學(xué)生的實(shí)際水平和思維能力，然后將其劃分成不同的層次，確定不同的教育目的。一般學(xué)生可以分為三類，首先是基礎(chǔ)扎實(shí)和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以注重培養(yǎng)他們的自主思考和解題能力，例如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師要引導(dǎo)這部分的學(xué)生思考三角形在生活中的應(yīng)用；其次是基礎(chǔ)和能力一般的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找三角形有關(guān)的應(yīng)用題，找出其中應(yīng)用的三角形定律；最后是基礎(chǔ)和能力都比較弱的學(xué)生，教師可以降低要求，讓這部分學(xué)生研究課本上的例題，了解三角形定律的含義。通過制定不同的教育目的，學(xué)生可以提升不同層面的能力，實(shí)現(xiàn)各自的能力提升目標(biāo)。

身為初中數(shù)學(xué)老師，要緊密結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生整體發(fā)展和提升的目標(biāo)要求，遵循以生為本的原則，制定多樣化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開展層次清楚的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生都有自主思考的空間，滿足不同學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，以及主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。