小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

江西省安遠縣版石中心小學(xué) 賴忠岳

小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

江西省安遠縣版石中心小學(xué) 賴忠岳

將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅是落實新課標要求的重要方式，還是增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改善具有重要的促進作用。結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)的特點來講，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用必須要以教師的合理引導(dǎo)為基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對體驗式學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的應(yīng)用策略作了分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

新課標強調(diào)了學(xué)生獲得體驗的必要性，肯定了體驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得體驗的最佳方式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，實際上是深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、貫徹新課標要求的必要之舉。鑒于體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式有著不小的差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的時候，必須要注意采取恰當?shù)姆椒ā?/p>

一、聯(lián)系生活，為體驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

生活是數(shù)學(xué)的來源，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)主動聯(lián)系生活，借助一些生動實例來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。這樣做除了能夠簡化知識之外，還有助于學(xué)生明確數(shù)學(xué)的用途和價值，進而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。以關(guān)于統(tǒng)計的知識為例，在正常授課的時候，教師可采用聯(lián)系實際的方式進行講解，具體做法為：為學(xué)生布置一項任務(wù)，要求他們回家之后將自己家中每個月的水費、電費、煤氣費等統(tǒng)計出來，制成表格。此舉的意義在于可使得統(tǒng)計知識生活化，有助于學(xué)生學(xué)會運用這部分的知識去解決生活中的實際問題。再比如，對于圓錐體積這部分知識，教師在授課的時候就可以聯(lián)系學(xué)生削鉛筆這一生活實例來幫助他們理解知識，做法為：現(xiàn)場演示削鉛筆，并提出一些相關(guān)問題，比如：這支鉛筆在被削前后的體積和形狀是否有變化？這樣做使得教材中抽象的知識附著在了實際例子上，學(xué)生只要理解這個生活實例就能理解教材知識，省去了想象這一環(huán)，知識理解難度將大為降低。同時，上述做法還可以使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的價值與用途，學(xué)習(xí)動力也會在這一過程中有所增強。

二、組織實踐活動，為體驗學(xué)習(xí)提供渠道

在體驗式學(xué)習(xí)中，使學(xué)生親歷實踐是十分重要的一點，也是不可缺少的一環(huán)。所以，應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要為學(xué)生親歷實踐創(chuàng)造機會，為他們獲取真切體驗提供渠道。考慮到小學(xué)生的興趣特點，教師可通過組織實踐活動的方式來達到上述目的。比如，在講到表內(nèi)乘法這一部分的時候，教師就可參考下述思路來設(shè)計：首先，向?qū)W生出示一張當?shù)赜螛穲@的游玩項目價格表，并鼓勵學(xué)生算一算自己想玩的項目一共需要多少錢。其次，假設(shè)每位學(xué)生只有30元，鼓勵學(xué)生談一談自己有幾種游玩方案。此種做法一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下乘法知識，使他們在實踐中學(xué)會運用乘法去解決問題，另一方面也可以利用學(xué)生對游樂園感興趣這一點將他們的注意力引至學(xué)習(xí)上，可起到增強他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，他們不僅可以在設(shè)計游玩方案的過程中牢固掌握乘法知識，還能夠獲取豐富的體驗。另外，學(xué)生提出的多種方案實際上就是一題多解，可使學(xué)生體驗到問題解法的多樣性，有助于他們形成發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。

三、正視錯誤，深化學(xué)生體驗

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，犯錯實際上也是促使學(xué)生進步的重要力量，但前提是學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。教師在授課的過程中，對于回答出錯的學(xué)生應(yīng)保持寬容的態(tài)度，但同時也必須注重糾正他們的錯誤，不可不理。出錯也是一種體驗，并且是一種更為寶貴的體驗，對教師來講，學(xué)生出錯一方面反映了其思維方式或者對知識的了解存在偏差，另一方面也可折射出教學(xué)中的不足，是改進教學(xué)效果的契機。所以，在學(xué)生回答的時候，教師應(yīng)首先給予學(xué)生充分的自由，讓其表達清楚自己的想法，之后再有針對性地給予指導(dǎo)。同時，教師也要考慮一些特殊情況，比如，部分學(xué)生會對教師指導(dǎo)表示出不贊同，甚至出現(xiàn)為自己爭辯的情況，對此，教師切不可粗暴否定，而是要聽一聽學(xué)生的理由，之后逐一辯駁，使學(xué)生心服口服。教師需注意，指導(dǎo)的本意在于啟發(fā)學(xué)生，使他們自己意識到錯誤，進而通過互動交流幫助他們糾正錯誤。比如，在講到平均數(shù)這部分的時候，對于這道習(xí)題：氣象站在某天的1點、7點、13點、19點分別進行測溫，測得溫度依次為8℃、15℃、24℃、17℃，那么當天的平均氣溫應(yīng)該是（ ）。在回答的時候，學(xué)生給出了兩種算法，第一種是（8+15+24+17）÷4；第二種是（8+15+24+17）÷（1+7+13+19）。上述兩種算法中，第二種很顯然是錯誤的，但提出此種算法的學(xué)生并不這樣認為，對于這部分學(xué)生，教師就應(yīng)先讓其闡述一下提出此種解法的原因和思路，之后再針對其出錯的部分進行糾正。只有這樣，才能真正達到糾錯目的，避免學(xué)生出現(xiàn)口服心不服的情況。

總而言之，體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，不僅是貫徹新課標要求的重要舉措，還是增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方式，對教學(xué)現(xiàn)狀的改善具有重要意義。所以，數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的特點，將其合理應(yīng)用于教學(xué)活動當中。

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