六年級數(shù)學實際問題的教學策略

江西省贛州市尋烏縣三二五小學 陳 瑋

六年級數(shù)學實際問題的教學策略

江西省贛州市尋烏縣三二五小學 陳 瑋

數(shù)學學習的最終目的是知識的實際應用，而傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，受應試教育的影響，大部分教師將教學的重心放在學生數(shù)學成績上面，通常教學方法機械且硬板，沒有考慮到數(shù)學知識與學生日常生活中的聯(lián)系，導致學生學習效率不高。為改善這一情況，在小學六年級數(shù)學教學中，教師應重視對學生應用能力的培養(yǎng)，采用多樣化的教學方法促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

六年級數(shù)學；實際問題；教學策略

六年級是學生從小學到初中的過渡期，這一階段的學生已具備一定處理與掌握數(shù)學問題的方法與思路。但在問題的實際探究與應用過程中，學生仍會憑借自己的感覺去處理一些數(shù)學問題。這是因為學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學思維與解決問題的習慣，導致學生數(shù)學學習效率停滯不前。為解決這一問題，在六年級數(shù)學教學中，教師應采用多樣化的教學方法培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決日常問題的習慣，促進學生數(shù)學應用能力的提升。下面，本文就對六年級數(shù)學實際問題的教學策略進行一些探析。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

問題是學生學習與進步的基礎，且任何教學活動都應該是建立在“問題”的基礎上的。因此，在小學六年級數(shù)學實際問題教學中，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容、結合學生實際認知，為學生創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生依據(jù)自身掌握的數(shù)學知識與生活經(jīng)驗理解并嘗試解決這些問題。通過這樣的形式逐漸激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。

以小學數(shù)學“圓的周長”這一教學內(nèi)容為例。教師為學生創(chuàng)設以下問題情境：“一輛自行車后輪輪胎的半徑大約為33cm，這輛自行車后輪轉(zhuǎn)一圈，大約可以走多遠？小明家離學校1km，后輪轉(zhuǎn)480圈夠嗎？”為了讓學生解決這一實際問題，首先教師應加深學生對“周長”的認識與理解。教師可以先拋開問題，帶領學生借助一根繩子、一把尺子測量一個圓柱體水杯杯蓋的周長，測量之后為學生引出：“水杯杯蓋一周的長度就是周長”。在學生對周長的概念有一定了解的情況下，教師可以帶領學生一起完成之前的情境問題。如引導學生借助已知條件(半徑為33cm)求出未知條件(自行車輪周長)，然后借助已求出的條件（自行車輪周長）與隱含條件（1000m）計算后輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)范圍。通過以上生活化的情境問題激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。

二、借助畫圖輔助，提升解題能力

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師是課堂的主導者，具有權威性與主動性，而學生只能被動學習，這樣的教學方式限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師應積極采用多樣化的教學方法提高數(shù)學課堂的趣味性，注重解決問題方式的講解，并為學生留出一定自由探索的空間，以提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，促進學生解題能力的提升。

首先，教師應明確學生的“主體地位”，在課堂教學中給予學生足夠的重視，并學會放權給學生，為學生留出一定的自由探索空間。其次，教師可以傳授學生多種畫圖解題的方法，引導學生在做數(shù)學問題時可以借助畫圖簡化問題，增加自身對問題的理解。如有這樣一道實際問題：“一個圓柱形木料，底面直徑是10厘米？，長是1.2米。把它截成3段圓柱，截開后表面積增加多少平方厘米？”若學生僅靠大腦的想象，則在想象的過程中很有可能出現(xiàn)思維混亂，還有一部分學生無法根據(jù)問題想象畫面。針對這一情況，教師可以鼓勵學生實際動手制作一個與問題相近的圓柱模型，或是借助畫圖將圓柱畫出，明確這個問題重點在于將圓柱截2次，變?yōu)?段，與之前相比，增加了4個橫截面面積，所以問題就是求4個底面積的和。通過畫圖的形式將實際問題簡化，可以促進自身解題能力的提升。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高綜合能力

眾所周知，生活與教育聯(lián)系密切，一切教學知識皆來自生活且高于生活，但最終也將服務于生活。因此，在六年級數(shù)學實際問題教學中，教師應抓住數(shù)學知識的特點，結合六年級學生生活經(jīng)驗，積極引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，同時應鼓勵學生用數(shù)學的眼光看待生活中的問題，提升學生的生活意識，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

教師在講到“比例尺”這一教學內(nèi)容時，可以借助學生日常生活中常見的地圖設置相關數(shù)學問題。如：“在一張圖紙上，量得學校操場的長是12厘米，寬是8厘米。這張圖紙的比例尺是1：200，這個操場的實際面積是多少平方米？”通過這樣的形式為學生引入與日常生活聯(lián)系密切的問題，且該問題與教材知識聯(lián)系密切，有助于幫助學生體會到數(shù)學與日常生活的息息相關。促進學生數(shù)學意識的形成，有助于提升學生的數(shù)學綜合能力。

綜上所述，當前初中數(shù)學實際問題教學中還存在一定的問題，阻礙學生數(shù)學思維與解題能力的提升。對此，教師應在長期的教學中不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，采用多樣化的教學方法培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決日常問題的習慣，促進學生數(shù)學應用能力的提升。

[1]張銘.“對癥下藥”——有效提高學生解決問題的能力——小學數(shù)學解決實際問題教學中的存在問題及應對策略[J]. 華夏教師，2015（S1）：63.

[2]李樹萍.淺談小學數(shù)學“解決問題”教學的策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（02）：93.

[3]王晶.對小學六年級數(shù)學課堂畫圖教學實施策略的研究[J]. 中國校外教育，2016（18）：64.