初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈的使用

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 陸高平

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈的使用

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 陸高平

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成有很大的作用。因此，教師需要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是學(xué)生未來良好發(fā)展的保證。問題鏈的使用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)手段，能幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)體系，使得學(xué)生能夠更加有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對如何使用問題鏈提出相應(yīng)的建議。

初中數(shù)學(xué)；問題鏈；使用策略

隨著教育改革的不斷深入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此，教師需要花費時間和精力進行教學(xué)方式的探究和改進，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。問題鏈的使用是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段之一，能夠通過創(chuàng)建環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，并且在過程中能夠掌握一些較難的問題，提升自己的數(shù)學(xué)運用能力，為自己下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行問題鏈的使用是困擾教師的主要問題，接下來我會結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗進行相應(yīng)問題的討論。

一、多角度設(shè)計過程

教師在使用問題鏈之前，需要做好充足的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究，在這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計的問題鏈才能和教學(xué)知識點緊密聯(lián)系，保證了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到本質(zhì)上的提升。教師在設(shè)計問題鏈的過程中，需要從多角度進行構(gòu)思，把滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)目的，這樣才能使得學(xué)生在進行問題鏈的學(xué)習(xí)過程中提高知識點的理解程度，為學(xué)生下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

問題鏈設(shè)計的多角度是指教師可以從不同的切入點對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點的講述，讓學(xué)生可以通過不同的方向?qū)χR點進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識點，這是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效方式。問題鏈設(shè)計的多角度對教師的教學(xué)能力有比較高的要求，教師需要在課前對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，并且花費時間進行環(huán)節(jié)的設(shè)計，減少學(xué)生對問題鏈?zhǔn)褂玫牡钟|心理，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，并且問題鏈的多樣性能夠使得學(xué)生使用更多的時間進行知識點的鉆研，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在對學(xué)生進行《二元一次方程組》的教學(xué)時，二元一次方程組的解法有好幾種，我會一一向?qū)W生講述，可以使用消元法對式子進行整合，也可以使用未知數(shù)轉(zhuǎn)化的方式對式子進行變化，在使用問題鏈的過程中我會一步步地深入，讓學(xué)生在循序漸進的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在使用問題鏈進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要從多角度進行設(shè)計，保證問題鏈?zhǔn)褂脤虒W(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、探究性問題鏈的設(shè)計

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師會錯誤地看待師生之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)知識點的被動接收者，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，使得學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，慢慢喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)知識點的探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以設(shè)計一些探究性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分利用課余時間進行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

探究性問題鏈的設(shè)計不是一蹴而就的，需要教師對學(xué)生之間的差異有一定的了解，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的探究性問題鏈，使得學(xué)生能夠順利地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計問題鏈時需要針對基礎(chǔ)知識點，然后再進行適當(dāng)?shù)耐卣?，對那些?shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解能力強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度較大的問題鏈，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，我在對學(xué)生進行《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)時，我會設(shè)計兩種不同的問題鏈，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我會問學(xué)生平面直角坐標(biāo)系中一些符號代表的含義，以及如何使用平面坐標(biāo)系解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，而對那些數(shù)學(xué)能力比較強的學(xué)生，我會在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行發(fā)散性的思維，思考平面直角坐標(biāo)系在生活中的實際作用，讓學(xué)生列舉。通過這樣有針對性的探究性問題鏈設(shè)計，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了本質(zhì)上的提升，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

三、問題鏈趣味性的提升

課堂趣味性對學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性有很大的影響，有趣的課堂能夠使得學(xué)生更加積極地配合教師的教學(xué)，提升自己課堂學(xué)習(xí)的投入程度，保證學(xué)習(xí)的高效性。因此，教師在問題鏈的設(shè)計過程中，需要知道趣味的重要性，增加課堂教學(xué)的魅力，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠一直投入在課堂教學(xué)中。例如，我在對學(xué)生進行《勾股定理》的教學(xué)時，我會先設(shè)計一些簡單的三角問題進行解答，在這樣的過程中幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，接著我會提供學(xué)生一把5米長的梯子和一把米尺，要求學(xué)生量墻的高度，這樣的問題是學(xué)生之前沒有接觸過的，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地進行了討論，思維得到了碰撞，每個學(xué)生的想法都得到了表達(dá)，并且因為問題的趣味性使得學(xué)生參與度得到了提升，最后達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在問題鏈的設(shè)計過程中需要重視趣味性的提升，保證教學(xué)的有效性。

總之，在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使用問題鏈得到了越來越多教育工作者的重視。問題鏈的有效使用能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生更加有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證了學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，同時，問題鏈的使用滿足了當(dāng)下的教學(xué)要求。本文論述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用問題鏈，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

[1]李振義.運用問題教學(xué)法，激活初中數(shù)學(xué)教[J].學(xué)周刊，2015.

[2]蘇義拉.“問題鏈”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探[J].赤子（上中旬），2015.