如何在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育

江西省興國縣江背鎮(zhèn)水溝小學 王應(yīng)璋

如何在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育

江西省興國縣江背鎮(zhèn)水溝小學 王應(yīng)璋

三年級是小學階段的關(guān)鍵時期，面臨舊知識消化和新知識接受，對于小學數(shù)學來說，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，需要教師在教學中提高學生的整體數(shù)學素質(zhì)。創(chuàng)意法教育的引入在于調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習熱情，從而快速掌握數(shù)學知識技能。本文從多個方面分析了如何在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育，望給予小學數(shù)學教師提供教學參考。

數(shù)學；三年級；創(chuàng)意法教育

小學階段學生好奇心強，注意力集中時間短，是多數(shù)教師普遍頭疼的問題，再加上部分數(shù)學教師受傳統(tǒng)教育體制的影響，在課堂上習慣性地給學生傳授知識，忽略和學生的互動以及學生的主體性，容易導致學生喪失學習數(shù)學興趣。創(chuàng)意法教育就是讓教師在課堂教學中創(chuàng)造新意，將課堂還給學生，使學生產(chǎn)生學習興趣后能主動學習，因此在三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育,對提高學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合水平有著重要的現(xiàn)實意義。

一、從直觀教學和典型教材著手，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

通常小學一年級和二年級學生在理解知識時會借助直觀形象的方式，并在多次練習中進行鞏固，但當學生升入三年級后運用上述教學方法就顯得略為淺薄，因為三年級學生的思維正從直觀過渡到抽象，由于思維轉(zhuǎn)換并非一件容易的事情，為了避免學生在學習中出現(xiàn)思維過度跳躍等情況，教師依舊可以從直觀教學入手，慢慢促使學生形成抽象思維能力。例如某三年級數(shù)學教師在講解乘除法的簡便算法時，在教學中就指導學生將三個數(shù)相乘，得到結(jié)果不變。除法計算時，連續(xù)運用兩個數(shù)除以一個數(shù)，每次相除過程中都能除盡時，可先將兩個除數(shù)相乘并用它們的積除這個數(shù)，同樣得到不變的結(jié)果。教師在教學中先從直觀演示，最后延伸到抽象概括，學生掌握數(shù)學知識的同時也訓練了思維能力。眾所周知，課堂教學是培養(yǎng)學生思維的主要陣地，三年級數(shù)學教學同樣如此。教師可在教學中緊抓典型例題，以分層遞進的方式發(fā)展思維，更有利于培養(yǎng)學生數(shù)學感知的能力。例如某數(shù)學教師在講解例題：有個三角形的內(nèi)角度數(shù)比為3：2：1，如果按角分，那這個三角形是什么形狀的三角形？教師在教學中就分為三層解答，通過層層遞進可判斷出題目答案為直角三角形，不僅充分發(fā)展了學生思維，也提高了課堂教學效果。

二、加強新舊知識之間的區(qū)別聯(lián)系 促使知識正遷移發(fā)展

學生以往學過的知識有利于掌握新知識，這就是所謂的知識正遷移。但不少學生也會出現(xiàn)學過新知識而忘記舊知識的現(xiàn)象，這被認為是知識的負遷移，也是需要避免的。教師要在教學過程中有效借助遷移規(guī)律，不斷促使學生知識往正確的方向遷移，具體做法可從以下幾點著手：首先溫故知新；對于數(shù)學課程來說，三年級是學習整數(shù)的最后一個學期，甚至多位數(shù)計算占據(jù)教材的大部分內(nèi)容，如果學生能良好地消化此部分知識，能有效提高計算能力。不少學生反映學習多位數(shù)運算有些難度，大部分原因歸結(jié)于一二年級沒有良好地掌握運算知識。某小學數(shù)學教師就將一二年級的一位數(shù)乘二位數(shù)、進退位加減法等內(nèi)容重新編成聽算和口算訓練題目，并設(shè)置在每節(jié)課前作為復習，使學生的舊知識得到正遷移。其次運用比較；當學生所學的新知識和以往的知識發(fā)生重合后，會受到舊知識經(jīng)驗的影響，這也正是知識負遷移作用。某小學數(shù)學教師就借助比較方法消除負遷移影響，例如在學習商不變規(guī)律一課中，在解答“51600÷700=73……500”時，有部分學生會計算成51600÷700=73……5，教師則引導學生使用驗算的方法發(fā)現(xiàn)存在錯誤，根據(jù)以往學過的方法求商和余數(shù)，就能幫助學生理解知識了。

三、幫助學生克服急躁不安情緒 提高學生學習注意力

小學三年級學生年齡處于8～9歲之間，個性占據(jù)發(fā)育中的重要部分，有著強烈的好奇心，注意力集中時間短。相關(guān)研究指出，注意力能幫助學生順利學習和獲取能力。教師在此階段應(yīng)培養(yǎng)學生良好的注意力，借助學生已有的知識經(jīng)驗設(shè)計相應(yīng)的教學案例，從而調(diào)動學生學習興趣。例如小學數(shù)學教師在講解“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，就借助學生以前學過的二位數(shù)乘法知識解答課本上的習題，并在此過程中逐漸引入新知識。即教師在講解知識前有意引導學生對運用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)進行認識，乘得數(shù)的末位就和前一位對齊，這一點是教學的重點和難點，學生的知識認知來自生活經(jīng)驗和以往學過的知識，由于教師堅持按照數(shù)學教材中的步驟，那么在教學中就通過緊抓這些知識點來吸引學生注意力，促使學生獲得新知。

總之，在素質(zhì)教育推行的當下，不管是學校還是家長，都希望學生能接受全面發(fā)展教育，除了基本的理論知識和技能知識外，還注重學生的可持續(xù)發(fā)展。尤其對于三年級數(shù)學來說，作為小學數(shù)學的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)通過實施創(chuàng)意法教育幫助學生掌握更多的數(shù)學課程知識，從直觀教學和典型教材著手，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。同時加強新知識與舊知識之間的區(qū)別聯(lián)系，促使知識往正確的方向遷移過渡，從而促使學生提高綜合水平。

[1]吳兆民.淺談如何在小學三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育[J].中國校外教育：美術(shù)，2012（7）：121-121.

[2]王揚勝.如何在小學三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育[J].新課程：小學，2016（2）.

[3]傅瑜.小學數(shù)學教學中的創(chuàng)意法教育實踐應(yīng)用研究[J].讀寫算：教育教學研究，2014（36）.