如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效

福建省福鼎市南鎮(zhèn)小學(xué) 林觀山

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效

福建省福鼎市南鎮(zhèn)小學(xué) 林觀山

在新的歷史時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂不能依然按照傳統(tǒng)模式，通過教師講解而讓學(xué)生識(shí)記、練習(xí)來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，相反要發(fā)揮好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異性，提倡針對(duì)性練習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、注重課前引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是低段還是高段，課前學(xué)習(xí)都是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。從對(duì)教師的調(diào)查來看，大多教師只會(huì)布置學(xué)生去看看教材，要求不夠明確，從學(xué)生的調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)生課前并不會(huì)自主學(xué)習(xí)。如此，過渡到課堂中，學(xué)生只能聽教師講，因?yàn)橹皼]有對(duì)教材進(jìn)行了解，所以課堂中很難跟上教師的思路，甚至有的學(xué)生在課堂中不知道教師在講什么，這就更不要說理解了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)課前引導(dǎo)是極為重要的。

就低段而言，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作，這樣更利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成感知。如在《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)家里有幾個(gè)人、吃飯的時(shí)候用到了幾個(gè)碗、幾雙筷子等，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生從生活中去認(rèn)識(shí)1～5這幾個(gè)數(shù)字，為課堂中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于高段學(xué)生，則可通過課前預(yù)測(cè)、課前任務(wù)的方式組織學(xué)生預(yù)習(xí)。如五年級(jí)上《用字母表示數(shù)》的預(yù)習(xí)中，安排學(xué)生閱讀教材，初步了解可以用字母來表示數(shù)的概念，看懂例題等。

二、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生直觀感知

進(jìn)入到課堂后，不應(yīng)急于用問題或活動(dòng)來組織學(xué)生探究，而要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇生活中學(xué)生所熟悉的素材，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如《小數(shù)的意義》教學(xué)中，若直接告訴學(xué)生小數(shù)表示什么意思，學(xué)生聽起來較為難懂。在教學(xué)中，可以先以購物為案例，引導(dǎo)學(xué)生說說“3.5元”中的0.5元的意思，學(xué)生就能很快明白“0.5”代表的是“5角”。又如《軸對(duì)稱》教學(xué)中，以學(xué)生生活中常見的對(duì)稱圖形（如蝴蝶、五角星等）來引導(dǎo)學(xué)生觀看，在觀看的同時(shí)研究他們的共同特點(diǎn)，然后以折紙的方式進(jìn)行操作，從而體會(huì)“完全重合”的概念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境所占用的課堂時(shí)間雖然不長，但對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)卻有著不可忽視的作用。實(shí)踐中，我們不能因?yàn)榕侣闊┒鲆暳诉@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，也不能過于依賴多媒體，而要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有典型性的素材來啟發(fā)學(xué)生觀察、交流，再以問題方式引導(dǎo)學(xué)生過渡到探究環(huán)節(jié)，通過情境而激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究過程中。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提倡合作探究學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的都是“老師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行教學(xué)。如《小數(shù)乘法》中對(duì)于3.5×3的教學(xué)，教師先讓學(xué)生列出算式，然后講如何列豎式、如何對(duì)位、如何相乘的。用這種方式教學(xué)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，只是讓學(xué)生被動(dòng)地聽。其實(shí)，在教學(xué)中，可先組織學(xué)生討論如何計(jì)算3.5×3，學(xué)生在討論中有了困惑或收獲，此時(shí)教師再給予學(xué)生指導(dǎo)或幫助學(xué)生歸納，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，更好地獲得理解。

優(yōu)化教學(xué)，就是要讓數(shù)學(xué)課從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，多引導(dǎo)學(xué)生去探究。如在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算6.7×0.3，2.4×6.5，0.56×0.04的過程中，對(duì)于2.4×6.5，在沒有添小數(shù)之前，積為“1560”，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：1560中的“0”能不能去掉？經(jīng)過學(xué)生討論后，再明確要打上小數(shù)點(diǎn)之后才能去掉；又如0.56×0.04，積的小數(shù)位數(shù)不夠應(yīng)該怎么辦？學(xué)生交流后再明確“應(yīng)在前面用0補(bǔ)足”。如此，課堂中師生間的互動(dòng)增強(qiáng)了，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。當(dāng)然，在課堂中，要以哪種方式組織學(xué)生展開活動(dòng)，教師還是要做好預(yù)設(shè)。同時(shí)，學(xué)生探究后，要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和講解，但切勿直接講解，可先讓學(xué)生嘗試表達(dá)，教師再補(bǔ)充。

四、提倡針對(duì)練習(xí)，幫助學(xué)生應(yīng)用鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題是極為重要的，但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)來看，多以書面形式進(jìn)行，且量和難易度上對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注不夠。如《小數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的要求都為“完成54頁做一做，54頁第5題、55頁第6題”。如此，那些基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成不了，在練習(xí)中就極易出現(xiàn)抄襲、拖沓等情況。

在實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變這一做法，實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)。如上述的練習(xí)中，可把學(xué)生分為三層，第一層的要求為“完成54頁做一做，選做54頁第5題”；第二層為“完成54頁做一做，54頁第5題、55頁第6題”；第三層則可加選“55頁7、8題”。其次，在練習(xí)方式上，除了書面練習(xí)，還要以活動(dòng)方式來組織學(xué)生進(jìn)行，如計(jì)算類的練習(xí)，可在課堂中組織學(xué)生小組比賽，如概念類的鞏固，可采用互問互答的方式進(jìn)行。

在新的歷史時(shí)期，作為數(shù)學(xué)教師，我們不能依然抱著傳統(tǒng)的思想，而要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新的課程理念為指導(dǎo)，在對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，積極嘗試新的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要注重發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此，學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷方可更好地獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能，得到發(fā)展。