學(xué)一篇文，讀一類文
——語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略之探究

江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)　　邵馨漪

學(xué)一篇文，讀一類文
——語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略之探究

江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)邵馨漪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。”其中又對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別做了較為細(xì)致的要求。但就語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其能提供給學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師能在課堂上做拓展，補(bǔ)充相關(guān)閱讀，讓學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有更深入更全面的認(rèn)識(shí)，還對(duì)讀此類文章的方式有較為到位的掌握，為課后的自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到以上教學(xué)要求，“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)旨在突破傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。群文閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，其目的就在于通過(guò)幾篇與教材課文有關(guān)的文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造趣味性、豐富性的閱讀情境，使其在多樣的閱讀資源的閱讀中掌握生活化閱讀的基本方法。同時(shí)，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使其語(yǔ)文能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

《狼和鹿》是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文，寫(xiě)了狼、鹿、森林與人之間發(fā)生的一個(gè)故事。故事告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。如果按照傳統(tǒng)的教法，就是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行逐句逐段的賞析，最后得出甚至是給出一個(gè)道理，讓學(xué)生牢牢記住。這樣的教學(xué)明顯過(guò)多關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，極為容易將一節(jié)語(yǔ)文課上成思想品德課。但若借助一些教學(xué)策略，在課堂上以課文為契機(jī)，同時(shí)提供幾篇類似的文章，展開(kāi)群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，給予一定的閱讀方法的指導(dǎo)，相信能真正達(dá)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、精編減陣，留有空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課可以有40分鐘時(shí)間來(lái)教一篇課文，而當(dāng)文本內(nèi)容較為淺顯時(shí)，對(duì)于處于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)憑借自主閱讀是可以基本理解掌握課文內(nèi)容的，教師無(wú)須過(guò)多贅述，只需對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解疑即可。但還有那么多時(shí)間怎么辦？如若教師將接下來(lái)的大量時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字式的無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生也只能跟著被動(dòng)地答顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的閱讀興趣降低，還使他們教學(xué)主體意識(shí)缺失了不少。因此，在日常教學(xué)中決不能墨守成規(guī)，為“教文”而教文。

群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，在為我們提供了更廣闊的閱讀平臺(tái)、更豐富的閱讀信息量的基礎(chǔ)上，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，給予了更多的能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師可以借助表格、圖片、視頻等多媒體手段，將內(nèi)容直觀簡(jiǎn)潔化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自主朗讀探究，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解消化。這樣的教學(xué)將文章進(jìn)行精心編排，對(duì)字里行間一些煩瑣無(wú)用的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行刪減，僅對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)。這樣學(xué)生不僅對(duì)重點(diǎn)把握到位，還充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，與此同時(shí)還可以節(jié)約下許多時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在正躍躍欲試時(shí)進(jìn)一步體驗(yàn)自主學(xué)文的樂(lè)趣，享受閱讀的愉悅。

二、求同存異，提煉中心

浩瀚的文學(xué)海洋中，無(wú)數(shù)的文學(xué)作品從類型、題材、主題等方面都具有多樣性，這體現(xiàn)出文學(xué)創(chuàng)作難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)在選材中秉持“求同存異”的理念，不僅立足于文章與文章之間的聯(lián)系之處，同時(shí)又要有所發(fā)展與延伸。這樣引導(dǎo)學(xué)生從面上掌握群文品讀與賞析的方法，從點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的不同之處，進(jìn)而對(duì)以教材為主題的一類文有更廣泛深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)賞讀這類文章的方法有更全面的領(lǐng)悟與掌握。

如在《狼和鹿》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所了解時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行板書(shū)總結(jié)，讓學(xué)生理清其中的關(guān)系，明白森林、狼、鹿之間存在一種相互制約的生態(tài)平衡狀態(tài)。但人們卻因?yàn)楹尥噶死嵌笏敛稓⒗?，這一行為破壞了原先的生態(tài)平衡，最終造成了狼死鹿亡、森林蕭條的慘劇。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充閱讀《蛇和莊稼》《青蛙和莊稼》兩篇文章，通過(guò)閱讀學(xué)生能發(fā)現(xiàn)第一篇農(nóng)夫是真正的功臣，因?yàn)樗S護(hù)了生態(tài)平衡；而第二篇中，人是真正的禍?zhǔn)?，還是最終的受害者。同樣與生態(tài)平衡有關(guān)的幾篇文章，人扮演著不同的角色，因而最終的結(jié)果也有著巨大差異。學(xué)生在“同”的驅(qū)使下興致勃勃地進(jìn)行朗讀，在“異”的比較中水到渠成地提煉中心。

三、由扶到放，鞏固操練

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在群文閱讀的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生能從各個(gè)方面多角度地感受同類主題的文章的魅力，明白他們所要表達(dá)的中心思想，更要讓學(xué)生以這幾篇文章為藍(lán)本，學(xué)會(huì)并掌握一定的方法，讓他們?cè)谡n后甚至今后的人生中遇到類似的文章都能更好地選用科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀。所以教師在補(bǔ)充閱讀時(shí)對(duì)任務(wù)的設(shè)置可以有一個(gè)梯度，逐步放手讓學(xué)生嘗試自主閱讀。

如在補(bǔ)充閱讀《蛇和莊稼》《青蛙和莊稼》兩篇文章時(shí)，就可以是帶著學(xué)生一起讀第一篇，一起畫(huà)關(guān)系圖，借助關(guān)系圖理清關(guān)系，明白內(nèi)涵；而第二篇?jiǎng)t可以以閱讀任務(wù)單的形式讓學(xué)生憑借之前的閱讀方式自己去讀，去畫(huà)關(guān)系圖，去理解文章。這種以一定議題為依托，遵循由扶到放的教學(xué)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生津津有味地去閱讀，去感悟發(fā)現(xiàn)文字中的奧秘，還能讓學(xué)生在鞏固操練中習(xí)得一種閱讀方式，進(jìn)而提升自己的閱讀和思考能力。

四、溫故知新，舉一反三

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”這也是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能對(duì)與課文相關(guān)的一類文章產(chǎn)生閱讀興趣，并能運(yùn)用所學(xué)方式課后去自主閱讀一系列的文章，享受閱讀所帶來(lái)的愉悅！

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。學(xué)生只有以在課堂上學(xué)到的知識(shí)技能作為廣泛遷移的基礎(chǔ)，才能使自己在閱讀中觸類旁通、舉一反三、游刃有余。這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力所要達(dá)到的目標(biāo)。

群文閱讀以創(chuàng)新的方式提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，它以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，打破以往對(duì)單篇課文的深探細(xì)究、品悟精讀的教學(xué)范式，通過(guò)教師點(diǎn)撥式的閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的生活情境之中。群文閱讀豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，給作為教學(xué)主體的學(xué)生和教學(xué)主導(dǎo)的教師一番新的利于進(jìn)一步探索的空間。在這片廣闊的領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)一篇文，卻會(huì)因此而愛(ài)上閱讀，自主地去讀一類文。