“長大的兒童”
——品德教師應(yīng)從這兒起步

浙江紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)賈村小學(xué)　　徐　勇

“長大的兒童”
——品德教師應(yīng)從這兒起步

浙江紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)賈村小學(xué)徐勇

如今，隨著新課程改革的不斷深入，品德教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，呈現(xiàn)出一派新氣象。然而，當(dāng)一節(jié)節(jié)“好課”層出不窮時(shí)，我們褪去其光鮮的外表后是否想到這樣一個(gè)問題：品德課上得如此風(fēng)生水起，在日常教學(xué)中真的做到以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長了嗎？教學(xué)是有立場的，那就是兒童的立場。兒童立場上的教師該是誰？應(yīng)是“長大的兒童”?！伴L大的兒童”是在更高的程度上再現(xiàn)兒童的本質(zhì)，其旨意是更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，其目的是更好地開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童?？梢哉f，“長大的兒童”是對教師在兒童立場上角色、作用最形象最生動(dòng)最準(zhǔn)確的定位。那么，作為教師如何真正做一名“長大的兒童”讓學(xué)生快樂地成長呢？筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面入手談?wù)勛约旱捏w會。

一、當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)“等一等”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由

《義務(wù)教育品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點(diǎn)。兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。重視與兒童生活世界的聯(lián)系，讓教學(xué)變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師要注意觀察他們發(fā)展所處的水平，不要急于提供幫助，要使他們有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索積極性的自由。

如在教學(xué)浙教版品德與生活一年級上冊《美麗的校園》一課時(shí)，我按照事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開教學(xué)，讓學(xué)生參觀校園，做“小導(dǎo)游”。學(xué)生們都興趣高漲，積極踴躍，沉浸在一片歡樂的海洋當(dāng)中。接著，我請學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)最喜歡校園的什么地方。學(xué)生們可來勁了，紛紛亮出自己的“絕活”，熱火朝天地利用各種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、感受，大有一比高下的氣勢。這時(shí)，我看見一名學(xué)生呆呆地坐在位置上，好像沒有投入到活動(dòng)中。我連忙走過去，關(guān)切地問：“你怎么了？”他不吭聲。我提示道：“你可以先說一說你最喜歡校園的什么地方?！蓖蝗凰舐暤睾傲似饋恚骸袄蠋煟蚁矚g花壇，想把它畫下來，但我不會畫?！蔽腋┫律韥韼兔Γl知等我把著他的手畫下一個(gè)花壇的時(shí)候，他卻說：“我喜歡的不是這個(gè)花壇！”哦，他的內(nèi)心有著自己的“花壇”。我頓時(shí)后悔自己剛才的一意孤行了。

在學(xué)生碰到困難的時(shí)候，我迫不及待地提供幫助，卻沒有考慮到這樣的幫助對學(xué)生來講并不是合適的，而且還干涉了學(xué)生創(chuàng)造的世界。我忽視了“等待也是教育”。我們應(yīng)在等待中觀察，尋找教育的契機(jī)，并傾聽學(xué)生的心聲，注重引導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行幫助，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，在活動(dòng)中充分展示和發(fā)揮他們的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的發(fā)展空間。

二、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過失時(shí)“問一問”——倡導(dǎo)寬容

波普有一句教育名言：“錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣?！钡趯?shí)際教學(xué)中我們常常會忍不住對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和責(zé)備，有時(shí)候甚至強(qiáng)行阻止他們的言行，這樣做不僅會打擊學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，更會使他們的自尊心受到傷害，個(gè)性得不到發(fā)展。

如在進(jìn)行浙教版品德與社會三年級上冊《寸金難買寸光陰》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己認(rèn)為最合理的時(shí)間安排表，并把自己的“杰作”貼到周圍的墻上進(jìn)行展覽。已經(jīng)完成的學(xué)生都圍在那里七嘴八舌地議論著，大家都非常投入。這時(shí)有個(gè)學(xué)生向我報(bào)告有人把表撕破了。我過去一看，果然有一張表被撕成了兩半，這下我忍不住了：“你干什么，回到你的座位上去！”那個(gè)撕破表的學(xué)生馬上回到了位置上，滿臉通紅。我觀察到，她因?yàn)檫@件事，情緒比較低落，基本默不作聲，連學(xué)習(xí)興趣都不太有了，更談不上積極自主參與了。我氣消后，問她：“為什么搗亂？”她說：“我不是故意的，我有了更好的時(shí)間安排想揭下來重新寫，誰知……”我羞愧了，有一種無地自容的感覺。

在課堂上，我沒有了解真相就妄加責(zé)備，犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。若教師在面對學(xué)生的“過失”時(shí)，沒有聆聽他們的真實(shí)想法，沒有了解他們的內(nèi)心需求就對其妄加責(zé)備，這對學(xué)生的自尊心和自信心會有一定的傷害。其實(shí)學(xué)生希望得到老師的關(guān)注和理解，希望老師能用積極的態(tài)度弄清事情的來龍去脈，但老師的冷漠反應(yīng)會使他們失望、委屈，以至于后來用沉默來封閉自己，把自己關(guān)在一個(gè)別人觸摸不到的角落里。如果我們能了解學(xué)生的想法，正確看待他們的行為，那么我們就不會以這樣的方式去對待學(xué)生，而應(yīng)該給予理解、寬容。

三、當(dāng)學(xué)生想要表現(xiàn)時(shí)“給一給”——體現(xiàn)平等

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，相信“每個(gè)學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才，這是教育的本義和真諦”。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，應(yīng)讓學(xué)生從自我愿望和需求出發(fā)，展現(xiàn)自己，真正使每一個(gè)學(xué)生都獲得滿足和成功。

如在教學(xué)浙教版品德與社會五年級下冊《西部大開發(fā)》一課時(shí)，最后一個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生用自己喜愛的方式為西部開發(fā)出謀劃策做點(diǎn)自己的貢獻(xiàn)，并比一比誰出色。由于這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生們的積極性都很高，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，顯得特別興奮。交流開始了，我指定課中巡視選中的事先有準(zhǔn)備的學(xué)生到臺上進(jìn)行投影展示，并表揚(yáng)了他們，其他學(xué)生則沒給予機(jī)會交流、表現(xiàn)。這時(shí)，有很多學(xué)生嚷著要交流，甚至有學(xué)生在下面喃喃自語道：“我也很棒！可怎么沒讓我去體驗(yàn)?！蔽衣砸簧钏迹s緊分組進(jìn)行現(xiàn)場交流、展示。這激發(fā)了學(xué)生很大的興趣，個(gè)個(gè)投身于活動(dòng)之中，氣氛相當(dāng)熱烈。通過踴躍交流，出現(xiàn)了“資助貧困學(xué)生”“為西部做宣傳”“動(dòng)員有志人士”“開發(fā)旅游項(xiàng)目”等一大批金點(diǎn)子。教學(xué)過程非常有情趣而快樂，使整個(gè)活動(dòng)取得了更好的效果。

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和欣賞。如果教師把欣賞的目光，成功的機(jī)會只投向個(gè)別的學(xué)生，那么作為“陪襯者”的其他學(xué)生的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師、對班級的感情隨之淡化。因此，教師要真正關(guān)注、了解每一個(gè)學(xué)生，做到有教無類。我們要以平等的態(tài)度去欣賞學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以公平、公正的發(fā)展機(jī)會。誠然，一次有限的集體教學(xué)時(shí)間，是難以照顧到學(xué)生發(fā)展的千差萬別的。然而我們可以通過研究有效的活動(dòng)形式和方法，盡力去達(dá)到最理想的境界、最完美的狀態(tài)，讓學(xué)生在平等的教學(xué)中盡情享受成長的歡樂。

四、當(dāng)學(xué)生思維獨(dú)特時(shí)“聽一聽”——尊重個(gè)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色?！蔽覀兠鎸Φ膶W(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，應(yīng)理解、尊重、支持學(xué)生的思想、感受。我們不應(yīng)該常常拿成人的眼光來解讀學(xué)生的世界，拿成人的思維來替代學(xué)生的思維，拿成人的習(xí)慣來衡量學(xué)生的行為。

如在進(jìn)行浙教版品德與社會五年級上冊《我為母校添光彩》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的雙手描繪校園美好未來的環(huán)節(jié)。剛一說完，教室里就炸開了鍋。不少學(xué)生對校園有著美麗的憧憬，他們有的獨(dú)立創(chuàng)作，有的不由自主地聚在一起，三五成群，煞有介事地邊討論邊描繪。我在一旁巡視著，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的“校園”現(xiàn)代化氣息較濃，別具一格，特別有創(chuàng)意。我心里暗暗佩服學(xué)生的創(chuàng)造力。但當(dāng)我第二次再到他身邊時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校的天臺上畫了一架形似飛船的龐然大物。我納悶了，問他：“這是什么？”“校園飛船。”他略帶炫耀地說?！皩W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，用不著飛船。難道你還想讓飛船接送上學(xué)？”我沒好氣地說。“有了飛船，直接可以探究宇宙的奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)知識方便多了。而且還可以到外星球的學(xué)校交流訪問，與外星人小朋友互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。”他眨著眼睛，用稚嫩的聲音回答道。我沉默了，心想：多么天真而又美好的愿望呀！

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，這樣才有利于培養(yǎng)“真正的人”。上面課例中這么一個(gè)好創(chuàng)意，差點(diǎn)被我的落后思維抹殺。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的世界，讓他們從自己的世界出發(fā)去創(chuàng)造。

總之，“長大的兒童”正是用大愛與大智筑高兒童立場。教師在教學(xué)中應(yīng)帶著真誠、無私的愛走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，用心去交流、感悟、探索、實(shí)踐，定位好自身角色，不斷地改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以“育人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，就一定能提高教學(xué)實(shí)效，讓品德教學(xué)綻放生命活力。相信，一個(gè)充滿大愛的教師站在兒童立場上一定是優(yōu)秀的“長大的兒童”。