基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“小積累大閱讀”語文教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校　　曹　成

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“小積累大閱讀”語文教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校曹成

一、研究的意義

1.基于語言發(fā)展規(guī)律的高度。小學(xué)語文教學(xué)中一貫注重語言的工具性，課程標(biāo)準(zhǔn)又突出了語言是最重要的文化載體。從語言自身存在與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，“小積累大閱讀”語文學(xué)科教學(xué)研究，可以自然彰顯語文教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬語文教學(xué)的外延，在課堂內(nèi)外深化教學(xué)改革，從而全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

2.基于語文閱讀教學(xué)的緯度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的基本理念有三個方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在這一任務(wù)圓滿完成的過程當(dāng)中，有著舉足輕重的作用。我們提出的“大閱讀”，由課堂閱讀教學(xué)，擴(kuò)展到學(xué)生的“全閱讀”狀態(tài)，全方位、全時段、全程閱讀。

3.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的九大核心素養(yǎng)，我們語文學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、核心知識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)。我們寓語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)于我們的“小積累大閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究中。“小積累大閱讀”概念在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極意義何在呢？我們以為，可以在自然積累中提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力與核心能力，有機(jī)滲透思想情感教育即國家認(rèn)同。

二、研究的定位目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求以及我校語文教育的實(shí)際情況，我校確立了“小積累大閱讀”學(xué)科研究項目，低年段實(shí)施“詞趣教學(xué)”特色實(shí)踐，中高年段開展“生趣課堂”“創(chuàng)藝作文”等閱讀教學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，從大處著眼，小處入手，把“小積累大閱讀”融進(jìn)每一個學(xué)生的語文生活，從而自然帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們在課程開發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面制定發(fā)展目標(biāo)。

1.語文學(xué)科項目定位：學(xué)習(xí)并強(qiáng)化語言積累，提高母語運(yùn)用能力；滲透人文思想關(guān)懷，提升民族文化素養(yǎng)。

2.語文研究的基本思想：真實(shí)的語文、個性的語文、開放的語文、生趣的語文。（1）真實(shí)的語文。去偽存真，回歸文本、關(guān)注問題，把語文的工具性和人文性真正有機(jī)地結(jié)合起來。（2）個性的語文。要根據(jù)學(xué)生興趣特長、個性心理特點(diǎn)和已有的語文基礎(chǔ)等，因勢利導(dǎo)地開展差別化的語文教育，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。（3）開放的語文。語文即習(xí)慣。良好的語文閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣不僅要在語文課堂中培養(yǎng)，更要在生活中積累。（4）生趣的語文。語文教學(xué)應(yīng)以生為本，以趣為先，讓學(xué)生快樂學(xué)語文、快樂用語文，感受語言文字的魅力。

3.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：豐富的語文知識和厚實(shí)的語言積累，良好的思維能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，豐富的思想情感和高雅的審美情趣，自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，過硬的語文素質(zhì)，獨(dú)立健全的人格和獨(dú)立思考的能力。為學(xué)生做到“三個一”：培育一個詞庫：讓學(xué)生成為一本流動的詞典；培養(yǎng)一種習(xí)慣：大閱讀自覺；培植一身素養(yǎng)：優(yōu)雅智慧的世界公民。

4.教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，學(xué)識淵博；團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色。教師“兩個一”成長：成長為一支團(tuán)隊，成長為一本課程。

5.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：開發(fā)形成一套較完備的語文課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

三、研究實(shí)施途徑與措施

1.課堂教學(xué)。（1）詞趣教學(xué)。在課堂教學(xué)中滲透詞語積累，用詞語組織課堂教學(xué)。詞語組織常規(guī)，每個階段結(jié)束，用能體現(xiàn)課堂常規(guī)的成語組織課堂，如：聚精會神、全神貫注、精神抖擻、目光炯炯……教師說一半，學(xué)生說一半，在這一問一答之間，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的課堂常規(guī)，又潛移默化地積累了詞語。課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)詞、換詞、仿詞、一詞開花等多種形式的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在充滿趣味的變式遷移中理解、積累進(jìn)而靈活運(yùn)用。

（2）生趣教學(xué)。詞語激趣課堂，低年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間短，教學(xué)中必須采取一定的措施調(diào)動學(xué)生的興趣，維持有意注意。在課堂中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詞語游戲、詞語休息操。詞語促進(jìn)評價，我們運(yùn)用詞語進(jìn)行課堂評價，著力促成評價的到位、精準(zhǔn)，與此同時提高課堂效率，確保評價的有效和高效。

（3）創(chuàng)藝作文。中高年段作文教學(xué)著力探究“創(chuàng)藝習(xí)作教學(xué)”，并在教學(xué)中深入實(shí)踐，初步架構(gòu)習(xí)作教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作興趣及能力提升。寫作當(dāng)作設(shè)計自己最喜歡的一件藝術(shù)品，是多么美妙的一件事啊。在我們“創(chuàng)藝作文”的舞臺上，學(xué)生就是設(shè)計師、機(jī)械師、廚師、建筑師、畫家等，學(xué)生想成為怎樣的設(shè)計師，就把自己設(shè)計的想法運(yùn)用到作文里。這樣寫作文，學(xué)生不僅能把握主題，而且更有興趣更快樂。

2.課外活動細(xì)化。（1）詞語派送。根據(jù)單元教學(xué)所需以及詞語積累序列目標(biāo)，每周進(jìn)行詞語派送，教師進(jìn)行好詞推薦，收集在學(xué)生的《詞海拾貝之派送集》中，并定時定期進(jìn)行誦讀積累。（2）詞語采擷。根據(jù)每階段的詞語積累序列，由學(xué)生進(jìn)行課外搜集整理，在閱讀中積累，在積累中促進(jìn)閱讀。（3）在閱讀生活中積累。在自主閱讀的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中的亮點(diǎn)，將好詞搜集在《書海悅讀》冊中，并在閱讀交流活動中分享互學(xué)，在誦讀活動中誦讀積累。（4）課前三分鐘快樂誦詞。我們利用語文課寶貴的上課開始三分鐘，進(jìn)行讀詩誦詞，在韻味十足的誦讀中，讓學(xué)生沉醉于文字，癡迷于語文課堂，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)日益豐厚。（5）成語操。將成語理解積累與廣播操、健美操、課間操等完美結(jié)合。歡快的節(jié)奏，美美的誦讀，矯健的身姿，成語動起來了。（6）經(jīng)典誦讀。利用晨頌午誦等時段，為學(xué)生精選中國文化經(jīng)典著作，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，同時，積累大量語言材料，為習(xí)作表達(dá)做好鋪墊。

3.學(xué)習(xí)途徑優(yōu)化。（1）韻誦積累。分階段誦讀詞語、古詩，跟詞語相關(guān)的兒歌等，在誦讀中積累，在誦讀中理解。（2）賽詞會。對學(xué)生誦讀的情況，定期進(jìn)行檢測。檢測以競賽的方式進(jìn)行，層層選拔，班級比賽的優(yōu)勝者參加每月一期的校級賽詞會。評出詞語積累實(shí)踐活動中的優(yōu)勝者。（3）詞語小報?！霸~語妙妙屋”詞匯小報，向?qū)W生分主題輸送大量的詞匯，并作為學(xué)生詞匯活動展示平臺之一，宣傳每期詞匯王。（4）詞語游戲。開展“詞語接龍”“我來說（演）你來猜”等活動。（5）演詞會。定期舉行演詞會，將積累的詞語以生動的形式再現(xiàn)。通過班級演詞會、學(xué)校演詞活動這樣的生動有趣形象的形式，學(xué)生不僅積累了大量的詞語，同時對這些詞語的意義有了清晰地了解，為學(xué)生的詞語運(yùn)用做好鋪墊。（6）詞語口袋書。讓學(xué)生每天積累成語，并用繪畫的形式畫出自己對這個詞語的理解，最后將其整理成一本《詞語口袋書》，方便平時翻閱。（7）閱讀與鑒賞。開展“讀書摘記”“個性閱讀創(chuàng)意”活動；組織開展“讀書心得交流評比”活動；語文教師與學(xué)生同步閱讀，教師適時推薦美文，使學(xué)生通過語言文字，建立起與他人、與社會、與人類、與自然的聯(lián)系，并在情感和思想方面得到培養(yǎng)和提升。在校本手冊《書海悅讀》中開辟《書海拾貝》《好詞佳句》《創(chuàng)意空間》《好書推薦》等欄目，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；倡導(dǎo)個性化閱讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；注意不同類型文本的閱讀鑒賞方法的培養(yǎng)。

4.校本課程進(jìn)化。教研組教師根據(jù)辦學(xué)特色，教育理念，在課程目標(biāo)不變的前提下對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇或整編，教師帶動學(xué)生根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際對現(xiàn)行教材進(jìn)行二度開發(fā)。語文教師根據(jù)自身專業(yè)特長，適應(yīng)學(xué)生的差異性，整合各類資源，為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的校本課程。依托本學(xué)科特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)興趣、發(fā)展?jié)撃埽_發(fā)學(xué)科拓展類校本；還可以與社會思品密切結(jié)合，開發(fā)多元化課程，不斷發(fā)展進(jìn)化，逐步科學(xué)實(shí)施。

5.評價體系內(nèi)化。對每月在詞匯積累中學(xué)生的成果進(jìn)行驗收評價，評出“詞匯小專家”，并對這些表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行大張旗鼓的表彰，頒發(fā)證書、獎?wù)?，利用詞匯報、宣傳欄進(jìn)行大力宣傳，借助榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在你追我趕的競爭中提升詞語積累的質(zhì)與量。

我們的實(shí)踐項目研究，擬進(jìn)行分層練習(xí)與調(diào)研的改革，根據(jù)學(xué)生個體差異，實(shí)行自選拓展類練習(xí)的方式；實(shí)施語文學(xué)習(xí)能力與過程的過程性評價與終評相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)生《詞海拾貝》《韻誦》《書海悅讀》等項目專用學(xué)習(xí)手冊的學(xué)習(xí)過程記錄表，實(shí)施語文學(xué)習(xí)能力與過程的動態(tài)評價。將學(xué)生各個階段的語文學(xué)習(xí)情況記錄下來，作為綜合評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的評價過程性依據(jù)。根據(jù)評價的需要，通過自評、互評、老師評等多個環(huán)節(jié)的分步評價后，再進(jìn)行綜合評定。學(xué)期進(jìn)行階段性考評考級，以鞏固學(xué)科教育成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。