從“要我合作”走向“我要合作”
——兼談新辦學(xué)校教師教學(xué)合作的驅(qū)動與引領(lǐng)

江蘇淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！　±類勖?/p>

從“要我合作”走向“我要合作”
——兼談新辦學(xué)校教師教學(xué)合作的驅(qū)動與引領(lǐng)

江蘇淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李愛民

2013年12月，筆者所在學(xué)校申報(bào)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“新辦學(xué)校教師教學(xué)合作共同體建設(shè)的研究”開題。課題研究開展近兩年來，全校教師就新辦學(xué)校教師教學(xué)合作共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐，進(jìn)行了深入探索與研究。筆者作為課題研究的主持人和參與者，經(jīng)歷了從“要我合作”向“我要合作”的轉(zhuǎn)變。作為課題組的核心成員，驅(qū)動與引領(lǐng)在這一轉(zhuǎn)變過程中起到了重要作用。

一、“要我合作”的狀態(tài)

1.啟航之旅：集團(tuán)辦學(xué)“要我合作”

淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2011年7月，從幼兒園、小學(xué)到初中，實(shí)施十二年一貫制辦學(xué)。學(xué)校是新辦學(xué)校，學(xué)校所在地在由農(nóng)村向城市過渡的地區(qū)，學(xué)生是由農(nóng)民向市民過渡的人員。大部分教師為新入職教師，要經(jīng)歷成長期。如何讓這樣一所學(xué)校短期內(nèi)取得辦學(xué)成效？依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)成為建校初的應(yīng)然選擇。2011年學(xué)校成立時(shí)，掛的就是“淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)分?！钡呐谱?。校際教師教學(xué)合作，從那時(shí)就開始了。淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在淮師一附小教育集團(tuán)內(nèi)運(yùn)作，充分享有管理、師資、教學(xué)、文化“四個共享”的優(yōu)厚待遇，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。幼兒園也創(chuàng)建成為省優(yōu)質(zhì)園，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。初中部，從建校第一年起，就提前招聘、儲備教師，請江蘇省淮陰中學(xué)以代培的方式培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年教師。經(jīng)過幾年實(shí)踐，這批教師，現(xiàn)在已經(jīng)成長為初中部的骨干力量。各項(xiàng)教育教學(xué)常規(guī)也逐步走上了規(guī)范化的軌道，在各方面也取得了顯著的成績。

集團(tuán)辦學(xué)，校際合作，最終是通過教師教學(xué)合作來實(shí)現(xiàn)的。集團(tuán)內(nèi)的校間交流與合作、學(xué)習(xí)與分享成了一種常態(tài)。教師在這種常態(tài)中從懵懂走向了適應(yīng)，教學(xué)也從“偽造”走向了“制造”和“創(chuàng)造”。

2.走向深海：優(yōu)化教學(xué)“要我合作”

與此課題研究開展的同時(shí)，學(xué)校另一個江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“學(xué)生主動發(fā)展理念下課堂——教學(xué)行為變革的實(shí)踐研究”也開展了研究工作。這一課題是對生本課堂的探索與實(shí)踐。課題主旨要求教師基于教學(xué)資源（包括教材資源、學(xué)生學(xué)情、媒體呈現(xiàn)、教師優(yōu)勢、互動生成資源等）的現(xiàn)實(shí)狀況，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，有選擇地設(shè)計(jì)和組合教學(xué)形式、方法與技術(shù)，不斷改進(jìn)單一、被動的教學(xué)行為，建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生主動性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，成為主動發(fā)展的生命個體。教師“單兵作戰(zhàn)”在這一課堂教學(xué)行為變革中越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展。

于是，學(xué)校從行政推動開始，加強(qiáng)了教師合作。重點(diǎn)加強(qiáng)了同學(xué)科教研組教學(xué)合作、跨學(xué)科教研組教學(xué)合作和以班級為單位的教師教學(xué)合作。出于教師梯隊(duì)建設(shè)考慮，還加強(qiáng)了師徒結(jié)對形式下的教學(xué)合作。在這一系列的合作中，一大批青年骨干教師脫穎而出，在省市級教學(xué)基本功比賽及賽課活動中頻頻獲獎。

3.眺望彼岸：提升質(zhì)量“要我合作”

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，中考成績?nèi)允墙逃鞴懿块T、社會、家長衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺之一。經(jīng)過兩屆中考的檢驗(yàn)，我們這所新辦學(xué)校的初中教學(xué)質(zhì)量，離各方的期望，還有距離。在教育教學(xué)管理上，在占有的教學(xué)資源上，在教師的專業(yè)水平等方面，我們與本地區(qū)的很多名校相比，都存在很大差距。遙望“別人家的學(xué)?！?，提升教育教學(xué)質(zhì)量的巨大壓力迫使我們向外尋求向名校學(xué)習(xí)的路徑，改善學(xué)校管理；向內(nèi)挖掘自身潛力，加大對教師合作深度與廣度的要求。我校的生源特點(diǎn)之一是：一個班級內(nèi)，學(xué)生個體差異較大。家庭教育的不平衡導(dǎo)致了班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不平衡。如何打造“適合每一位學(xué)生成長”的課堂，成了所有教師面臨的共同難題。

在這種情況下，我校誕生了教師“鉆研教材、個體自備；中心發(fā)言、集思廣益；修改預(yù)案、二次備課；重視反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的四步備課法，誕生了一系列以學(xué)科教學(xué)為中心的校本課題，有了初中部的基于學(xué)生小組合作的小班教育模式和家校聯(lián)系有效性的研究。

二、“我要合作”的狀態(tài)

1.見賢思齊——“我要合作”。和誰合作，怎樣合作？

近幾年，我校從骨干校長培訓(xùn)、特級教師后備人員培訓(xùn)、高層次人才研修，到“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、市級骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，力度都在不斷加大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年內(nèi)我校就有10人出國研修、83人次參加國家級和省級培訓(xùn)、185人次參加市級培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，讓更多的教師認(rèn)識到，向強(qiáng)者學(xué)習(xí)是提升自己、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。通過培訓(xùn)，讓教師融入了一個又一個優(yōu)秀教師的“圈子”，這些“圈子”的質(zhì)量深深地影響了教師的成長質(zhì)量。在這些培訓(xùn)中，“影子培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)與分享”“同課異構(gòu)”式教研等交流合作形式也受到了大家的廣泛認(rèn)可與喜愛。一些非行政性組織的教師教學(xué)合作形式，如QQ群、微信群等，因其交流的方便、快捷，也為廣大青年教師所使用?！敖處熤v壇”等校本交流形式也應(yīng)運(yùn)而生。

隨著教師的校際“民間交流”日益密切，參加市內(nèi)的一些學(xué)科中心組活動、校際教研活動也陸續(xù)由“組織派遣”變?yōu)椤懊耖g自發(fā)”。2015年9月，學(xué)校又與江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)簽訂友好合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，兩校將在學(xué)校管理、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)交流、資源共享等方面開展多種形式的合作，這又為教師校際合作搭建了更優(yōu)質(zhì)的平臺。

2.百舸急流——“我要合作”。競爭與合作，何去何從？

對人最大的觸動，來自于自己身邊人的奮起。由于校內(nèi)特級教師、市級學(xué)科帶頭人的輻射作用，一大批青年教師獲獎次數(shù)的增多和獲獎層次的提高，再加上學(xué)校的績效考評制度發(fā)揮的激勵作用，青年教師的競爭意識逐漸增強(qiáng)。怎樣讓這種競爭成為一種良性競爭呢？以學(xué)校內(nèi)的賽課為例，分四個階段進(jìn)行。首先是開展“希望杯”教師課堂教學(xué)調(diào)研，錄“原生態(tài)課”，發(fā)現(xiàn)“高手”；第二步，開展“協(xié)作杯”備課組內(nèi)合作洗課、磨課，錄“研討課”，然后進(jìn)行組際賽課；獲獎選手進(jìn)入第三步“創(chuàng)新杯”封閉式備課賽課；第四步錄示范課。通過既有競爭，又有合作的備課、磨課、洗課、賽課、聽課，讓每位教師在不斷錘煉中實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”的目標(biāo)。

對一所學(xué)校最大的觸動，是鄰近學(xué)校的迅速崛起。雖然“施教區(qū)”的劃分在一定程度上保障了教育均衡，但為孩子選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校入學(xué)仍是許多家長的傾力選擇。同等生源比教師、比教學(xué)質(zhì)量，同級學(xué)校比環(huán)境、比條件，學(xué)校間的競爭無處不在。合縱，還是連橫？這也成了許多學(xué)校秘而不宣，卻又是眾所皆知的問題。通過合作，強(qiáng)大自身，提高競爭力，成了學(xué)校的應(yīng)然之選。

3.成長自覺——“我要合作”。求索與追問，我們要往哪里去？

什么是成長自覺？教師在專業(yè)成長中，主動多讀書，多實(shí)踐，多思考，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能，在思考中悟出教學(xué)主張。這里的“悟”就是成長自覺，就是自我發(fā)展。這是對自己潛能的開發(fā)和發(fā)展的追求，但不是以超過他人，被他人承認(rèn)為指標(biāo)式目標(biāo)。決不自暴自棄，決不怨天尤人，用自己的努力來充實(shí)自己的生命，用每日的進(jìn)步證明自己的成功。這是一種明智而有意義的人生選擇。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。在一片浮躁和急功近利中，我們更呼喚放眼長程的冷靜思維。建立良好的教師合作生態(tài)，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)一起回歸教育的本真，到我們的專業(yè)頂層去，到我們的思想邊界去，到我們的精神家園去，共同營造一片代表生命綠色和人類希望的叢林。

作為管理者，都希望優(yōu)質(zhì)教育的“風(fēng)”能給落后的教育生態(tài)吹來清新，喚醒生命的成長自覺。但不幸的是，在許多學(xué)校，清新的風(fēng)沒能蕩滌污濁，而是“醬缸文化”最終悶殺了清流。合作是一種成長方式，更應(yīng)是一種校園文化。什么是校園文化？在墻上寫幾個字，學(xué)校就有了文化？顯然不是！校園文化是一種理念，它反映著這所學(xué)校每個人共同的內(nèi)在需要，它外顯于每個人的行為方式之中，它是這個群體的共同價(jià)值追求。我們要做的就是將合作精神融入師生的血脈里。

三、從“要我合作”走向“我要合作”

驅(qū)動，是施加外力，使……動起來，有引領(lǐng)、引導(dǎo)、帶領(lǐng)之意。驅(qū)動、引領(lǐng)教師合作是學(xué)校管理者的必做功課。理想化的合作狀態(tài)需要在現(xiàn)實(shí)中，通過不斷地努力去無限接近。回顧我們幾年來的探索和研究歷程，有幾點(diǎn)結(jié)論得到了公認(rèn)：教師相互配合做的事或共同完成的任務(wù)必須建立在師生共同成長的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生是互相依賴的生命共同體；教師與教師的合作要建立在共同利益的基礎(chǔ)上，離開共同利益追求的合作必不長久；學(xué)校發(fā)展的最大資源是教師集體的高素質(zhì)和教育合力，脫離教學(xué)合作共同體的個人發(fā)展和個人滯后都不利于良好的教育生態(tài)形成；為了合作而進(jìn)行的合作，比不合作更壞?！耙液献鳌币埠?，“我要合作”也好，只要是真合作，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”，就是有效的合作，有價(jià)值的合作。“要我合作”是一種人管人的低水平管理狀態(tài)，“我要合作”才是文化育人的高級狀態(tài)。從“要我合作”走向“我要合作”，一路荊棘，也是一路花香。

當(dāng)我們的教師隊(duì)伍把相互學(xué)習(xí)作為一種生活方式，把共同研究當(dāng)成“有意思”的事，把合作共長視為職業(yè)幸福，我們的教育生活就會有聲有色、有情有義、有滋有味。