“顛倒的課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

江西省會昌縣第三小學(xué) 張海清

“顛倒的課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

江西省會昌縣第三小學(xué) 張海清

數(shù)學(xué)課程教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時，有多項(xiàng)教研資料表明，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中合理應(yīng)用“顛倒的課堂”教學(xué)模式，不僅可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，營造良好的課堂氣氛，而且還可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其知識內(nèi)化，教學(xué)效果顯著。本文主要從“顛倒的課堂”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了“顛倒的課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；顛倒的課堂；實(shí)踐應(yīng)用

“顛倒的課堂”具體是指教師在學(xué)校教學(xué)中賦予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由，將課堂知識的傳授過程（利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒介）放在教室之外，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識，并將知識內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的課堂互動與交流，其典型特征主要為“先學(xué)后教”，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)師生互動以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展等均具有積極意義。本文筆者收集并整理了多項(xiàng)相關(guān)的文獻(xiàn)報道，主要探討了新時期背景下“顛倒的課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，現(xiàn)闡述如下。

一、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)或制定教學(xué)目標(biāo)

對于“顛倒的課堂”來講，該教學(xué)模式的總目標(biāo)主要為：于課堂內(nèi)完成新知識的消化、吸收和內(nèi)化過程。當(dāng)前環(huán)境下，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可獲取未來生活中所需要的數(shù)學(xué)知識，其不僅包括數(shù)學(xué)事實(shí)與豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，還包括數(shù)學(xué)思想、方法以及一些應(yīng)用性技能等?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需嚴(yán)格依據(jù)本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)或制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并給予班級學(xué)生有效的教學(xué)對策，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生其他科目的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其中，教師在設(shè)計和制定“顛倒的課堂”教學(xué)目標(biāo)時，需積極思考以下幾方面內(nèi)容：①經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)，是否能夠使學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，獲取和掌握數(shù)學(xué)知識、技能以及數(shù)學(xué)思想。②經(jīng)過顛倒的課堂教學(xué)，是否可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極探索。③學(xué)生在掌握課本知識后，是否能夠自主探究地將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，是否可運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高其實(shí)踐技能。

二、布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)“顛倒的課堂”教學(xué)模式中，布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是該教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，對于小學(xué)生來講，其自身表達(dá)能力、語言理解能力以及文本資料讀取能力等均較低，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，故教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先應(yīng)盡量簡化學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生明確自己在課外時間需要做哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，避免發(fā)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂、無從下手”的情況。其次，教師應(yīng)提前告知學(xué)生在進(jìn)行課堂匯報時，需著重匯報哪些重點(diǎn)內(nèi)容以及采用哪種匯報方式等。再次，教師還需盡量照顧到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，在布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時教授其具體的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、科學(xué)、有效的探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。同時，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“顛倒的課堂”教學(xué)模式時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)比較簡單，大多數(shù)學(xué)生均能夠通過自學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師可在條件允許的情況下制作微課程，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)知識，或者教師也可充分收集和利用可用的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

對于“顛倒的課堂”來講，其基本教學(xué)模式主要為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，教師課堂教授在后。故教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式，需充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，將顛倒的課堂教學(xué)安排在兩節(jié)連續(xù)的課時教學(xué)中。

首先，第一課時教學(xué)。教師在課堂開始時可先為班級學(xué)生布置本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時發(fā)放學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生以“個人”為單位開展自主學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求互相之間不能交頭接耳或討論，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和積極探索的精神，對于學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其標(biāo)識并記錄下來，之后進(jìn)行班級課堂講解。其次，第二課時教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一課時的自學(xué)結(jié)果開展課堂討論活動，并收集其學(xué)習(xí)反饋，之后，教師可對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行課堂講解，以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

總之，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用顛倒的課堂教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率等具有重要意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中主要從預(yù)設(shè)或制定教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集學(xué)習(xí)資源以及合理安排教學(xué)進(jìn)程等多個方面實(shí)施“顛倒的課堂”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與探索精神，增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]王維江.顛倒課堂在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐——基于教學(xué)方式的顛倒[J].考試周刊.2014（59）：114-115.