設(shè)置有效問題，引發(fā)學生思考
——初一數(shù)學教學創(chuàng)新設(shè)計

江西省贛州市于都七中 王水英

設(shè)置有效問題，引發(fā)學生思考
——初一數(shù)學教學創(chuàng)新設(shè)計

江西省贛州市于都七中 王水英

隨著課程目標的不斷改革與深入，我國的教育形式也發(fā)生了較大的改變。許多教師開始認識到創(chuàng)新性教學、啟發(fā)式教學的重要性。由于傳統(tǒng)的教學方式都是一味地對學生進行知識灌輸，并沒有真正領(lǐng)悟到教育的含義。因此，本文就初一數(shù)學的創(chuàng)新方法為例，探討關(guān)于教學方法創(chuàng)新的新問題。

初一數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新

隨著信息時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的創(chuàng)新也逐漸被提上日程。初一教學中，究竟如何做到數(shù)學教學方法的創(chuàng)新與變革成為了老師苦心研究的一大問題。只有進行教學方法的創(chuàng)新，才能提高學生學習數(shù)學的積極性，從而達到更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)性人才的目的。本篇文章將從數(shù)學教學的不同形式、不同角度來討論關(guān)于正確有效地構(gòu)造新型數(shù)學課堂的方法。

一、初一數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式中，都是倡導教師講、學生聽的方式，對于數(shù)學教學，教師和學生之間通常沒有較多的互動與聯(lián)系。這種單調(diào)乏味的模式使教學效果不能得到十分明顯的提高。這一弊端就要求我們對傳統(tǒng)教學的模式提出質(zhì)疑，并找到新的教學模式，即——新型課堂教學模式。所謂新型的教學模式，就是教師在上課的過程中，以學生為主體，以培養(yǎng)他們的思維能力為最終目的。首先，我會在黑板上給出一道關(guān)于將要講解的新知識的例題，然后請同學上臺分析，可以用以前的綜合知識進行講解。這種方式主要是培養(yǎng)他們的解題思路，而不是只一味地跟著老師的方式走，亦步亦趨。要讓他們在觀察問題的同時找出解決問題的辦法，創(chuàng)造一種師生互動、共同解決問題的新模式。在這種模式下，學生和教師能做到互相配合，既可以增強學生的積極性，同時也打開了他們思維的大門。

二、關(guān)于教學課堂中教學方法的創(chuàng)新

數(shù)學并不是枯燥的學習，教師要讓學生知道，數(shù)學也可以是十分有趣的學習活動。以我以前數(shù)學老師的課堂教學為例，他十分擅長營造數(shù)學課堂的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。就拿幾何知識這一章來說，他在課堂的開始就給大家科普了許多關(guān)于幾何圖案的小知識以及一些趣味故事，讓同學們集中注意力，情緒達到了一個興奮狀態(tài)，不再死氣沉沉，接著他引導學生對即將學習的幾何知識進行想象，包括有哪些圖案，用什么方法，進一步加強了學生渴望得到答案的欲望，達到了鋪墊、制造懸念的效果，然后在講解過程中，他讓全班同學自由組合，找出自己擅長的幾何圖案，對大家進行提問，另外的學生需要解答出同學的問題，最后再對同學們的回答進行總結(jié)歸納，引出新內(nèi)容。這樣的創(chuàng)新式教學就是值得借鑒的，但不是一味地照搬照抄。教師始終要記住，沒有最好的教學方式，只有最適合自己的教學方式。

三、課堂教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在課標改革的新要求新體制下，教師也要學會隨機應(yīng)變，否則無法提高課堂教學的效率，無法達到課程標準的新要求。例如在初一數(shù)學課堂教學中，可以適當?shù)亟o學生講解一些書本之外的知識，但這不等同于直接摒棄教材，隨意發(fā)揮。在課堂教學中，在尊重教材編寫的客觀事實下，對書中內(nèi)容不足的地方或者錯誤的地方進行糾正、改正。例如筆者在一次初一的數(shù)學課堂教學中，將教材的內(nèi)容放在課堂的后部分，首先讓學生自行預習，然后解決黑板上留給他們的問題，解決問題的過程中如果有疑問可以與同學互相討論，也可以向老師提問。這樣就讓每個人都必須參與進來，達到事半功倍的效果；其次在他們討論完畢后讓他們一一寫出自己的答案，并選擇一位或者多位代表進行回答。同學在回答的過程中積極踴躍，而且有些問題在他們的討論下還得出了多種不同的解題方案。課堂的下半部分就由筆者對他們的問題進行歸納整理，然后引出我們所學的新知識，也就是他們已經(jīng)作答的問題。在這個過程中，筆者并不是單純地“照本宣科”，而是在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出了相應(yīng)的調(diào)整。一些簡單的部分做了延伸，一些過于復雜超綱的知識也做了篩除。這樣就可以提高學生的接收率，也提高了他們對知識的掌握程度。初一數(shù)學的教學中，學生的認知能力有限，教師更要懂得針對初一學生的學習特點來制定不同的教學方案，尤其不能操之過急，在初一階段給他們進行過于深奧、生硬地講解，要注意教學形式的多樣性、趣味性。

總之，無論在什么時候，教師都要學會把握學生的特點，從不斷的經(jīng)驗教訓中去總結(jié)屬于自己的教學方式，樹立積極創(chuàng)新的教學思維，立足于現(xiàn)實。數(shù)學源于生活，只有從實際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應(yīng)該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現(xiàn)學生是學習的主人，教師始終是學生學習的組織者、引導者與合作者。

[1]姚永芳.分析新課程改革下初一數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].學周刊，2011（21）：184-185.

[2]黃俊.基于新課程改革下改善初一數(shù)學教學課堂質(zhì)量的探討[J].