小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”的改變策略

江西省寧都縣梅江小學(xué) 阮新春

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”的改變策略

江西省寧都縣梅江小學(xué) 阮新春

新課程改革以來(lái)，教師對(duì)于“生活化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明晰，越來(lái)越多的教師投入到了教學(xué)“生活化”的研究領(lǐng)域中。在此過(guò)程中，一些教師探索出了很多有效的生活化教學(xué)模式，但是也有些教師逐漸走入了“偽生活化”的怪圈。為此，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”的表現(xiàn)進(jìn)行辨析，并就小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”的改變策略展開論述，以供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；偽生活化；應(yīng)對(duì)策略

生活化教學(xué)符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是必不可少的一種模式。然而，如果生活化教學(xué)理念不科學(xué)，則有可能使教師對(duì)“生活化”教學(xué)產(chǎn)生理解的誤區(qū)，進(jìn)而淪入“偽生活化”的怪圈。

所謂教學(xué)的偽生活化，是指教師并沒有科學(xué)的生活化教學(xué)理念，而是片面追求生活化教學(xué)，引入的生活化案例卻過(guò)于牽強(qiáng)，給出的生活的信息與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，這都是偽生活化的具體表現(xiàn)。“偽生活化”使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化，使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也更為淡薄，因此教師應(yīng)該拒絕“偽生活化”，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，真正了解生活化的真諦，樹立正確的生活化教學(xué)觀，并且選擇符合學(xué)生認(rèn)知的生活化內(nèi)容，使“偽生活化”變?yōu)檎嬲纳罨?，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)本無(wú)可厚非，但是一些教師為了向“生活化教學(xué)”靠攏，盲目選擇案例，一些案例甚至與數(shù)學(xué)知識(shí)并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)便是偽生活化教學(xué)。例如，在講解“倒數(shù)”時(shí)，學(xué)生并不理解何謂倒數(shù)，為了使學(xué)生快速理解，教師便引入了生活中“倒立”的一些案例，這就十分牽強(qiáng)附會(huì)了，使學(xué)生并不能真正理解倒數(shù)的深層含義，且影響了學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的掌握。因此，生活化教學(xué)模式需要有科學(xué)的生活化教學(xué)理念來(lái)作指導(dǎo)，只有在科學(xué)的生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師才能真正理解生活化的真諦，才能避免走入偽生活化的誤區(qū)。那么生活化教學(xué)的目的在于什么？筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)旨在為教學(xué)提供輔助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，教師應(yīng)該考慮選擇合適的案例，切勿牽強(qiáng)附會(huì)，擾亂視聽。例如，教學(xué)“比較大小”的時(shí)候，為了使學(xué)生了解數(shù)的大小，對(duì)數(shù)字有更精準(zhǔn)的概念，教師引入了生活中的年齡這一案例：

師：同學(xué)們，你們今年9歲，老師今年30歲了，誰(shuí)比誰(shuí)大？大多少歲？

生：老師比我大，大21歲。

師：老師的爺爺83歲了，外公79歲了，那老師的爺爺和外公誰(shuí)比誰(shuí)大？大幾歲？

生：爺爺比外公大，大4歲。

師：老師的奶奶比爺爺小一歲，外婆比外公大一歲，那么奶奶和外婆各多少歲了？

生：奶奶82歲，外婆80歲。

年齡的案例是生活中典型的“比較數(shù)的大小”的案例，教師將其引入“比較大小”的教學(xué)中，可引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中會(huì)遇到排序和比大小的問(wèn)題，順利引出教學(xué)內(nèi)容。

二、選擇符合學(xué)生認(rèn)知的生活化內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的信息，能夠使學(xué)生在接受這些生活化的信息時(shí)，通過(guò)對(duì)生活中比較習(xí)以為常的內(nèi)容的了解來(lái)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是生活化教學(xué)的重要內(nèi)容。但是前提是教師引入的生活化信息應(yīng)該是與小學(xué)生的生活息息相關(guān)的，只有這樣才能真正地在生活和學(xué)習(xí)間搭起一座橋梁，讓學(xué)生在課堂上感受到生活的氛圍。目前，有一些教師在引入信息的時(shí)候沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是完全從自己的角度出發(fā)。也就是說(shuō)這些信息經(jīng)常出現(xiàn)在成年人的生活中，但是很少出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，這也是“偽生活化”的表現(xiàn)之一。例如，教學(xué)概率的時(shí)候，很多教師都會(huì)拿買彩票這件事來(lái)舉例，看似與生活息息相關(guān)，卻與小學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)。對(duì)于這樣的生活化案例，小學(xué)生會(huì)十分困惑。

其實(shí)，之所以進(jìn)行生活化教學(xué)，就是因?yàn)樯钪械暮芏嗍虑閷W(xué)生都比較熟悉，教師引入這些案例可以使學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)而聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深印象。為此，教師需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知的生活化內(nèi)容，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方式，并引入不同的生活化素材。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，走出“偽生活化”教學(xué)的困境。

比如，學(xué)習(xí)“面積和面積單位”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師選擇的生活化案例應(yīng)因?qū)W生所處環(huán)境的不同而有不同的選擇。對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生，教師應(yīng)該選擇一些公園、小區(qū)、溜冰場(chǎng)等案例使學(xué)生便于理解；對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)該選擇農(nóng)田、水庫(kù)、院子等生活化案例，這些內(nèi)容他們接觸得更多，親身體驗(yàn)也更加豐富。如此，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的孩子都能夠在熟悉的生活場(chǎng)景中找到面積的對(duì)應(yīng)案例，生活與知識(shí)的橋梁更為穩(wěn)固，學(xué)生能夠更順利地基于生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該積極組織開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。活動(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生才能真正發(fā)掘數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平。

總之，生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“秘密武器”，而“偽生活化”則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的天敵。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“偽生活化”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中多反省、多總結(jié)，多探索生活化的教學(xué)方法，相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力，一定可以解決好這些問(wèn)題。

[1]張靜.數(shù)學(xué)命題“偽生活化”現(xiàn)象例談[J].輔導(dǎo)員，2011（33）.

[2]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.

[3]吳信鈺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.